文档介绍：“小学生自主探究性学习”
研究方案
一、课题提出的背景和价值
我校确立“小学生自主探究性学习”的教学实验是为了适应三个需要。一是顺应当前国际教育发展的需要。在如今交流工具网络化和全球经济一体化的推动下,知识更新的速度越来越快,旧的知识不断淘汰,新的知识不断产生。按照邓小平的“三个面向”,就能发现教育的传道授业解惑了。知识一旦进入书本就陈旧了。单单让学生从书本上获取知识是很难面向未来的。人们要在一生中不断的学习才能适应社会的发展。因而,“终身教育”已成了现代人的共识。所以,我们学校教育不但要教给学生各种知识,更重要的是,激发学生自主探究的积极性,培养他们学习的能力,为今后持续不断的发展打下基础,学生一旦学会了学习的方法,知识的获取就是无限的。
二是为了促进学生发展的需要。教育的核心应是着眼于学生的全面发展,应是学生本位教育。教学改革的真实意义:“即是使每个个人(无例外地)发展自己的才能和创造潜力。
”从这点上来讲解,我们也要坚持以学生为本的改革方向。众所周知,现代教育培养的人应该是有主体性的人,只有这样的人才能主动、积极地参与社会活动,并为社会进步做出贡献。从这个意义上来说,教育在本质上是对受教者主体性的培育过程,是根据社会发展需要和教育现代化的要求。通过启发、引导受教育者内在的教育需求,创设和谐、宽松、民主的教育环境,有目的、有计划地组织、规范各种教育活动。从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体,这就必须让他们从小就在“自主探究”的教育活动中锻炼自己,为今后的终身发展打下基础。
三是促进我国亟待更新的教学观念的需要。综观当前的教学现状,许多教学活动,其实还是一种单向度的讲授,而非双向度的教学交流的活动。教师更多考虑的是拿出典型和优秀的教学范例,很少考虑到应该如何培养学生自主探究的学习意识,让他们主动地参与到教学活动中来,充分发挥他们的主体角色作用。如此,无论其教案与教学是如何出色、严谨和规范,都可能成为一种预先设置好的“教学圈套”和“教学陷阱”。而真正的“教学
”,就是一种把学生作为学校教育主体的教学双向相互作用的社会作业,教学活动本质上就是一个相互交换与互动的过程。
我们还看到,在教学实践中,作为教与学的双边活动过程。大都是比较注意学对教的适应,而较为忽略教对学的适应。许多教师按照经验形成自身的教学方法,很少考虑如何调整教学策略来适应学生,学生在学习上几乎完全“依赖课堂、依赖教师、依赖书本及标准答案,依赖死记硬背。”这样的人,今后走上社会,也肯定是缺少了自主性、多了依赖性,当然更没有创造性。
二、课题的涵义、理论假设和研究目标
1、课题的涵义
教育的任务就在于发展人的自主性,使每个人都能成为自己生活的主人和指导者。“自主学习”指学生在学习过程中自己主动地学,并对自己的学习负责,能够把握自己的学习、。自主学习是“改革自身主观的实践”,是学生的学习由被动发展状态转变为主动发展状态的过程。“探究学习”是学生在自主参与学习中获得知识的过程,形成作为认知自然基础的科学概念,掌握研究自然所必须的探究能力,培养探索未知世界的积极态度的一种学习方法。
“自主探究性学习”就是在课堂上改变学生单纯的接受,教师传授知识的学习方式,给学生创造一个自主学习,主动探索发展的空间。在这个空间内,充分激起学生的求知兴趣,培植学生的主体学习观,并在教育者适当的引导下,让学生掌握探索事物发展的一般规律和知识形成的流程及其发展趋向,从而形成稳定的个性化的主动发展态势,呈现较强的自学能力、实践能力和创新能力,并让他们在发现和寻找真理中发展起来。它具有以下特点:1、增强学生自主学习的意识,发展学生的主体能力,塑造主体人格。2、让学生自主掌握观察、认识自然事物现象的一般方法,通过探究自然的过程获得科学知识。3、能培养学生从事学习的必要的探究能力。4、能培养学生探究未知世界的积极态度。
2、理论假设
教育必须适应儿童的自然本性发展的规律。第斯多惠所倡导的“全人教育”观向我们揭示了“全人”是一种能处太思考,以追求真、善、美为崇高使命的人。人之所以能超越于自然对人的制约,主动地趋向人所认定的合理目标去行动,乃是因为人身上存在着一种
“主动性”,即生而具有根深蒂固的需求——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里,这种需求特别强烈。”
斯宾塞也认为,在教育中应该尽量鼓励个人的发展。应该引导儿童自己去进行探究,自己去推论。“给他们讲的尽量少些,而引导他们去发现则尽量多些。”“小学生自主探究性学习”不但能唤醒沉睡在学生身上的自主学习的意识,体现学生是教学的主体,是“运动的中心”,而且有三个好处:第一,可以保证学生获得知识的鲜明性和巩固性,学生自己获得的知识,由于是他自己发现的,