文档介绍：无韵之离骚
——太史公笔法小议
教学目的:
1、了解司马迁的生平经历,理解其“发愤著书”的创作心理。
2、理解资中筠写这篇文章的写作心理:同样是因为“意有所郁结,以舒其愤”。
教学重点:理解司马迁“发愤著书”的创作心理。
课前预****查找关于司马迁的生平资料。
教学过程:
一、导入
谈到司马迁,那是一颗需要我们仰望的文学星辰,我们期待能了解他更多的故事。
下面我们请同学们自己讲讲回去搜集到的关于司马迁的故事。
1、二十漫游。
世代史官的家庭,父亲司马谈有志于写一部规模空前的史书,并积极为此准备。但后来觉得自己年事已高,精力学识皆不济,于是寄厚望于司马迁,并着力培养他。让其饱览诗书之后,行万里路。他要求儿子进行一次为期两年多的全国漫游。
他在汨罗江畔高声朗诵屈原的诗,痛哭流涕;他在曲阜学行古礼,表达对孔子的纪念;他在孟尝君的故乡考察当地民风与好客养士的关系。这是为《史记》做准备的一次实地考察。
2、李陵之祸
22岁漫游归来,位任郎中。38岁继父职:太史令。开始写《史记》。47岁时,匈奴犯汉,李陵气傲领五千(少)兵抗击,上得战场,捷报连连,朝廷内夸饰之词满溢的同时,匈奴集所有兵力应付李陵,于是寡不敌众战败被俘。
武帝问,史官直言。获罪为阶下囚,一年后,判死刑。
3、痛下蚕室
汉朝刑法:死罪犯人有两种方法可以免死,一为缴纳五十万钱,二十宫刑。清贫史官,下蚕室,坚强的苟活于羞辱中。50岁出狱,为中书令(传达文件的宦官),恍惚只为《史记》延残喘。直到孙子为候,汉宣帝时,《史记》才得以见天日。
二、问题:
1、司马迁说:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛”,那么你怎么理解司马迁在自己的生死面前所作的选择?
明确:有志之士忍辱者,必为负重——发愤著书,延续生命的意义。
2、古人云:“缀文者情动而辞发”。“意有所郁结,以舒其愤”是写作的一种心理契机。比如,本文的作者资中筠,她写这篇文章的时候是不是也处在这样的心理契机之中?
“在那段风雨如晦的日子里,怀着压抑无告,欲哭无泪的心情,通读了《史记》”,于是恍然悟得,于是强烈的共鸣。
总结思考:发愤作书者,书必然内容充实、精神饱满。用资中筠在文中的词就是——“奇气”。所以,我们同学在写作的时候也要尝试着去寻找自己的“动感地带”。好,下面我们来细读文本,看看资中筠在《史记》里发现了怎样的“奇气”。
三、齐读第一、二自然段,寻找奇气。
板书: 司马迁发愤著书
奇气:不仅在于……
也不仅在于……
尤其在于……
第二课时
教学目的:1、梳理论证过程,明确例证法的充分使用。
2、明确序、书评、读后感的不同并练****写书评。
教学重点:梳理论证过程。
教学难点:让学生在课堂师生共同梳理论证过程的环节里,真正体会领悟太史公笔法的奇气之所在。
课前预****阅读文本。
教学过程:
一、回顾上堂课所学,自然接入第二课时,继续“寻找奇气”:
上堂课我们开始了我们阅读文本的寻找奇气之旅,那么我想知道你们找到了吗?{把学生找到的板书出来。}
继续追问:你认同这是《史记》的奇气之所在吗?认同的话,你是怎么理解此奇气的。{请同学讨论交流然后发言}
【老师的准备:奇气三★例证一《李将军列传》】
1、第二自然段里,作者隆重推出了她发现的奇气,不仅在于,也不仅在于,而尤其在于哪里呢?