文档介绍：改革开放以来,最大的失误在教育。(邓小平语)。我理解,失误的关键在德育,德育的失误,不是没有受到重视,不是没有得到强化。其实我们的德育工作受到前所未有的强化,问题是强化的过程中,太刻意了,太表面化,太形式,太教条,太有形了。以至于“强化”反而造成了弱化甚至带来了异化。我在新加坡,专门问一些学校他们有没有从事学生德育工作的部门或机构,在南洋理工学院询问有没有专门从事学生心理教育的人员。他们对我的问题听不懂,不知道我要问的是什么。后来,他们说,新加坡学校没有专门从事德育工作的机构,但是又非常重视。因为德育已经融于时时、处处、人人了。这样的德育才有根,才有魂,才有实效。有实效的德育,是能够融入学生血脉、内化为学生品格和习惯的德育,是学生离校后经岁月遴选仍能被“留下来”的德育,是能够影响学生一生的德育。
没有智慧引领的道德知识是肤浅的,缺少智慧的德育是苍白无力的。德育的智慧,指向人的生存,指向人的道德自由,指向人的道德生命的生长,让学生热爱生活,热爱人类,让学生学会感激,追求崇高,让学生充溢幸福感和责任感。
这才是有根的德育。教育就是在心田里播下一颗种子。这是一个教育的隐喻,第一个含义是,种瓜得瓜,种豆得豆。如果这颗种子是真善美的,将来得到收获必然是真善美。反之亦然。第二个含义是,要学会等待,不必性急。大自然是不着急。一旦有了合适的温度、土壤、水分。这颗种子就会萌发。因此,教育需要等待,教育需要跟踪。等待和跟踪的过程就是一个人的“可能性”的呈现和发展过程。
教育是唤醒,谁都会认同这一点。但教育要唤醒孩子们的顽皮,你是否也会认同?“没有儿童的顽皮,没有顽皮的儿童,就不能建立真正的教育学。” 阿莫纳什维利是苏联继赞科夫、苏霍姆林斯基之后又一位杰出的教育家,他致力于“唆使”孩子去顽皮,去吵吵闹闹,然后着手探究他们的个性,激活其蓬勃的生命力和创造力,从而使学生获得和谐完满的发展,成为富有个性、有特色的人才。
不求一把钥匙能开万把锁,但是每一把锁肯定有一把钥匙能打开。一个教育行为不可能打开所有的锁,一个教育行为不可能对每一个学生都发生作用,都发挥相同的作用。所以好的教育是丰富多彩的教育,只有丰富多彩的教育才能打开千差万别的锁。
教育智慧的危机表现为教育智慧缺失和肤浅。一方面,是教育主体缺少智慧的教育思想,无自己的教育信念,教育教学行为随波逐流。另一方面,是教育主体被动、教条、机械、顺从,教育主体异化为应试、升学的工具,成为分数的奴隶;教育的环境中弥漫的是知识、分数、升学率的语言,而不是道德做人、生活、智慧的语言;教育主体均以拼体力和时间,牺牲必要休息、娱乐