文档介绍：评好课新理念新方法
大姚县职教中心教师进修学校
倪宗芬
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1、从听课评课到观课议课
2、观课议课的新准备和新流程
3、观课议课新技术
4、课堂教学的有效性
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谈谈你的一次授课或听课评课的经历(一次教研活动的经历)
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听课评课现状:
请谈谈你自己的看法
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认知偏差
目的偏差:重教师绩效,轻教师发展
主体偏差:主体往往是学校领导,教研员,不是教学主体
内容偏差:代替教学观摩或对教师的评定等活动。
过程偏差:“听而不评,评无听凭”。
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行为偏差
听、评匆忙无准备:老师们听课只是为了完成任务,课前无准备,教材不熟悉,对执教教师不了解,出现听而未思,评而未透等现象。
听、评未行少实践:老师们听课积极,却很少实践。
听、评未思缺技术:因缺乏一定的技术,分析评价没有说服力。
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常见现象:
1、数字化现象:听课时记录下教师提问次数、问题个数、学生回答问题人数、教师微笑次数等,课堂上鲜活、丰富的师生对话过程被一大堆冰冷的数字代替,教学内容被架空了,教学情景被剥离了,教学方法被抽空了。
2、模式化现象:先入为主,用固定的模式去审视课堂。过分强调课堂的“预设性”忽视课堂的“生成性”。
3、文本化现象:听课时把课堂上所有内容都记录下来,忽略自我在“听课前、听课中、听课后”的问题探索。
4、片段化现象:一是分段,将可分为开头、过程和结尾,苛求完美;二是分节即“三个十五分钟”。
5、形式化现象:听课评课走过场,交差了事。
6、极端化现象:一是专挑短处,二是专找长处。
7、学科化现象:一是学科封闭化,二是学科等级化。
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问题:
你是怎样理解“听课评课”的?从新理念看,你觉得这种提法合适吗?为什么?
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一、从听课评课到观课议课
听
观
评
议
本质区别是什么?
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观课议课的功能:
上课教师:能经常地调整教学过程,提高课堂教学质量,升华课堂管理艺术。
观课议课者:发现别人缺点的同时可以增长自己的业务知识,更为重要的是可向上课教师汲取长处,从各方面得到提高和发展。
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