文档介绍：贫困地区初中物理自主学****教学模式的研究
课题研究方案
白水镇初级中学物理课题组
一、课题提出的背景
1、贫困地区农村初级中学的特殊需求
普九后,广大贫困地区农村初级中学中的很多老师都感到物理课难教,好多学生都感到物理课难学,物理学科成了制约学校教育教学质量全面提高的瓶颈。为解决这个难题,我们课题组在课题研究前就作了一系列的分析调查,通过对各种信息的整合,总结归纳出以下这些客观原因:
①生源素质低
我校是一所典型的贫困地区农村初级中学,学校所在地泸西县白水镇,地处红河州的北大门,是云南省506个重点扶持乡镇之一,境内海拔1767米至2227米之间,集山区、半山区、坝区于一体,全镇辖12个村民委员会,68个村民小组,有汉、回、彝等13个主体民族,总人口5万余人,%,少数民族人口占32%。受区域地理位置的影响,学生大多来自于经济落后、交通闭塞的边远少数民族地区,受自给自足的小农经济的制约,学生探索科学知识的热情较低,对物理科的学****没有兴趣。
②教育资源配置差
物理学是一门实验科学。观察和实验是解决物理问题的根本方法,贫困地区农村初级中学物理教学中普遍缺乏必要的教学实验设施,贫乏的教育资源会造就更多的不合格学生。
③班级容量过大
贫困地区农村初级中学,其班级容量大都超过标准班容量(50人)的上限,多数班级学生人数都在70以上,个别班人数甚至达90人以上。超大的班级容量使得班级授课制的缺陷暴露无遗,在课堂教学中,教师有限的精力根本照顾不到所有学生,而学生的基础能力又存在着很大的差异,因此,从学生学****物理开始就埋下了厌学的种子。
④教材内容缺乏地方特色
现行物理教材,不论是人教版还是其它版本,内容过多倾向城市化,严重脱离了贫困地区农村初级中学学生的生活实际。起点高、难度大、内容多的教材内容,使得基础本来就差的学生受到了最差的待遇,极大地挫伤了学生学****物理的热情。
上述四种因素严重制约着贫困地区初级中学物理的教育教学。长期以来,大多数老师也只把“贫困地区初中物理难教、难学”这一现象归究为以上这些客观外部原因,把这一问题仅仅作为一个社会问题来看待,这显然将解决问题的责任推向了社会。我们认为,教育本身具有相对的独立性,不能只偏重于对外部客观因素的研究,而忽视对教育本身内在原因的反思。既然教育本身具有相对的独立性,那么贫困地区初中物理难教、难学,教育教学质量难以提高的现象也应具有其独特的形成规律与解决方式。单纯将这一现象定论为社会现象,就抹杀了它区别于其它社会现象的本质,也就抹杀了对其研究的可能性,必然使研究者陷入悲观主义之中,将研究引入死角。
在研究过程中,我们立足于教育内部,探究其特有的形成轨迹和解决方法,找出解决问题的可行性方法和策略,先后制作了《学生学****行为抽样调查表
》和《教师教学行为抽样调查表》,并以《假如我是物理教师》为主题,选择我校八年级15个教学班作样本进行了大量的摸底调查研究。通过对各种反馈信息的整合,并结合新课程改革的理念,找到了课题研究的切入口,把《贫困地区初中物理构建自主学****教学模式的研究》作为课题,符合贫困地区初中物理教育教学的客观需求。
2、新课程改革的要求
中国教育改革的大手笔是基础教育改革。从2005年秋季开始,我校的初中物理教学已走进了新课程,能否把国家的意志、专家的思想变成为老师们的教学行为,这是新课程改革能否取得成功的关键。《基础教育课程改革纲要(试行)》在课程改革的目标、教学过程和课程评价三个重要部分,反复阐述了学生自主学****和倡导学生自主学****的重要性与方式,对自主学****的呼唤和期待“溢于言表”,表达了基础教育课程改革对自主学****的迫切要求。为全面推进和实施新课程,当前最重要的任务是让全体教师接受新的课程理念。新课程的核心理念就是以学生为本,调动学生主动积极地参与教学。然而从理念到实践之间有一段艰难的路要走,尤其是对我们这种处于贫困地区农村初级中学的教师来讲,更要经过一个艰难的转化过程。基于这种局面,我们物理组选择了《贫困地区初中物理构建自主学****教学模式的研究》作为课题,旨在让全体教师在课题研究过程中进一步认识新课程理念,在课题研究过程中感受新课程理念的魅力,品尝新课程理论指导教学带来的甘甜。
3、教师队伍建设的需求
我校物理教研组教学资源丰富,教师队伍精干。全组共13位教师,集老、中、青教师为一体,其中中学高级教师3人,中学一级教师1人,全体教师乐于奉献,具有较强的敬业精神。但由于受
“应试教育”的严重影响,物理教学中,学生的主体缺失现象仍然严重。部分教师仍存在着为分数、为升学率而教的观念,严重背离了教育教学规律,他们视学生为接受知识的容器,课堂讲得多,灌得多,重知识,轻能力,高耗低效;有的老师在课堂上至今还花大量时间让学生默写或背诵有关概念、定