文档介绍：/ 创新
境,树立“不惟书,不惟师”的思想,把提问权力还给学生,让
巴猩仅论亏学生创造性的学习。保护和满足学生的好奇心和求知欲,捕捉学
生“智慧的火花”与灵感,必将能培养出具有强烈问题思考意识、
孙剑江西新建
有创造思维的人才。
问题是思维的起点,没有问题思维就成为无源之水、无本之
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木。目前,课堂教学状况并不令人乐观,学生主动提问的现象并
不多见,被动学习的局面仍然不同程度存在着。学生总是围绕着
教师事先准备好的一连串提问来学习,学生俨然成了教师问题的
奴隶。学生知识基础千差万别,思维水平参差不齐。教师应该从
主观拟定问题转变为围绕着学生学习中产生的问题展开,把提问
的权力还给学生,使他们有较多的机会去发现、去研究。那么,
如何培养学生的问题意识,
谈自己的教学实践与体会。
张祥君安徽肥西宏图中学
一
、创设宽松的氛围,.鼓励学生敢于提出问题
学生不敢提问是当前课堂教学中普遍存在的现象。我曾经问伴随着人类发展进程的加快,新的理念、新的机遇、新的挑
过一些学生, 了解到他们在课堂上不敢提问主要是因为心理顾虑。战接踵而至。高中历史课程改革,全新的教材,多样化的版本,
许多学生担心,我提的问题如果是错的或别人都懂了,同学会讥呈现在教师的面前,创新的呼声遍布四方。经过几年教学实践,
笑吗。因此,教师首先必须创造十分自由、宽松、和谐、民主笔者觉得新课程课堂教学不仅要创新,更要实效。那么,如何提
的教学环境。能大胆提问的学生,不论问题质量如何都给予鼓励。高历史课堂教学的有效性呢
一
对提错问题,教师决不批评,启发他们用另一种方法思考,树立、关注“整体的人”重塑历史教育教学价值观。
自信心;对于提出的问题超过所学范围或教师一时难以回答,要传统的历史教育教学价值观更多地体现在历史知识的传授、
给学生讲明原因。这样,学生就没有心理负担和精神束缚,就能社会发展规律教育和思想认识教育上。新课标并不否认这些。但
形成不懂就问、勤学善问的良好习惯。新课标要求历史教育教学强化学生对生活的理解和体验,关注学
二、创设引趣激思情境,让学生学会提问生终生可持续发展,培养人文精神。贵州教育家汪广仁说: “不
爱因期坦说过:提出一个问题比解决一个问题更重要。学生关心学生人文精神的教育是不正常的教育,不关心学生终生发展
在具备了敢于提问的心理后,不等于就把问题问在点子上、关键的教师是不称职的教师。”
上,往往会出现提的问题质量不高,不能切中新知的要害,有时人文精神是指关注人、尊重人格和人性,以人为中心来看待
甚至还会提出与内容无关的问题,浪费课堂时间。因此,教师还世界事物的思想态度,它提供个人发展的精神动力,推动人努力
必须创设情境,引导学生如何提出与学习过程有密切关系的问题, 为社会的进步和人类的幸福服务,因而人文精神是合格公民不可
学会提问。缺少的基本素养。历史学研究的取向是对人本身的关怀, 同样,
三、创设认知冲突情境,让学生主动提问历史教育的取向也应该是对学生——正在成长中的“人”的本身
只有学生自己会主动提出问题,才算主体作用得到真正的发的关怀。人文精神的构建及其完善,是一个逐步深