文档介绍：高等学校课程与教学的基本原理
本讲主要内容
一、高等学校课程与教学基本原理概述
(高等学校课程与教学的运行系统)
二、小循环系统中的基本理论研究
三、小循环系统中的课程编制领域
一、高等学校课程与教学基本原理概述
(一)高校课程的涵义与特点
1、高校课程的涵义
课程:美国学者奥利弗(Albert I. Oliver)把对课程的不同理解按照从广义到狭义的顺序,列出了下面七种解释:
儿童所具有的所有经验(不管这些经验在何时何地发生)。
在学校当局指导下,学习者所经历的全部经验。
由学校所提供的全部学程。
对某种特定学程的系统安排。这些学程旨在达到一定的目的(如升学准备学程)。
在特定的学科领域内所提供的学程(如科学学程)。
某个专业学校中的教学计划(如“两年的保育课程”)。
个体所修习的科目(如“英语”、“代数”)。
目前,大多数西方学者都认为HMI(Her Majesty’s Inspectorate) 1985年所提出的课程概念比较全面而且简洁①:
“学校课程指为了促进学生智力、人格、社会和身体发展在学校组织机构中设计和支持的所有活动。它不仅包括正式的课程计划,而且也指课外活动这类非正式的活动安排,这些活动显现出学校独特的文化精神,诸如交往质量,对机会平等的关注,学校在制定任务的方式和组织管理的方法中体现出的价值观。教和学的方式深深影响课程,实践中,它们与课程密不可分。必须保证所有这些都有助于实现学校目标。”(DES, 1985a, )
①Alistair ,Construction and Critique ,Falmer Press ,Taylor&Francis Group,London&New York,.
广义课程是指学校按照一定的教育目的所建构的各学科和各种教育、教学活动的系统。(王, 134页, )
狭义课程:指被列入教学计划的各部门学科及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和.
大学课程:是各类高等学校规定的和大学生自我安排的学习、活动的总体计划及其过程中的多种非计划因素。(张圻福<<大学课程论>>4页)
层次: 公共课、专业基础课、专业课;
形式: (教学管理) 必修、选修、限选修;
(学习形式) 正式(显性)课程潜在(隐性)课程(hiddencurriculum)
概念辨析
1)课程与学科专业
学科一指人类知识的分支(discipline),二指学校中的教学科目(subject)
专业:根据学术或职业门类划分的人才培养方式成为专业教育,专业指“一行专门职业或一种专长,是培养高级专门人才的目标”.(135)
西方国家尽管实施专门教育,但没有我国意义上的“专业”,也很难找到一个对应词准确地表述“专业”这个概念。major一词既译主修,也译专业。在美国,,主修和专业都是由不同的课程组合来体现的,都是课程的特定组织方式.
2)课程与教学计划、大纲、教材
教学计划:课程安排的具体形式,根据教育目和不同层次和类型学校的培养目标,由教育部管理部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件.
大纲:中国高等学校各学科教学的纲领性文件
教材:教科书,教学参考资料
背景:我国建国前一直使用“课程”概念。建国初期学习苏联,改用教学计划、教学大纲、教材这样一些比较具体的概念。从范围来看,课程与教学计划比较接近,教学大纲、教材则是课程的另一些具体形式。改革开放以来,我国吸收了现代西方教育理论的合理成分,很多教育文献又开始使用“课程”一词。两类概念相比,教学计划、教学大纲和教材是比较具体的,课程则是比较抽象的。前者更适合实际工作者使用,后者更适于进行学术研究和理论工作者使用。
3)课程与教学
过去教学论包含了课程论(教学内容),后来课程论渐渐独立出来与教学论平行。
教学(teaching and learning ):是一种为实现一定目的而组织起来的有计划的教育活动.(新编291)
内涵:学生在教师有目的、有计划的指导下,积极地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,发展能力,增强体质,并形成一定的思想品德的活动.
(课程:是指学校按照一定的教育目的所建构的各学科和各种教育、教学活动的系统。)
课程主要指目标与内容,教学主要指传授这些内容而达到目标的方法与手段
背景:在我国,很早就有了课程概念,但是把课程作为一个独立的学术领域进行研究,在我国起步很晚。建国初期,我们基本上是向苏联学习,我们所理解的课程,就是教学论当中的一个分支,并常常与教学内容等同起来,而且在研究的过程中,也往往只去探求“应该如何”,而很少去研究“怎样制订”
2、高校课程的特点(王,139-141)