文档介绍：读《静悄悄的革命》有感
张杏蕾
花几天时间拜读了佐藤学先生的《静悄悄的革命》,虽然由于自己的经验不足,经历不够,有些地方并不能很好地领会,但仅仅从我自己理解的层面来看,这是一本值得一读的好书,尤其对我们一线教师和学校的管理者来说,这是不可多得的学习资源。
在书中,佐藤学先生提出了许多观点和,结合感受谈几个让我产生共鸣的。
用心地相互倾听的教室
在日常生活中,有一类人是我不喜欢的,相信也是大多数人所不喜欢的,那就是不管你讲什么,他都没听进去,在你讲话的时候敷衍你,迫不及待地接过话头要开始自己滔滔不绝的“演讲”。这时候,我想,任谁都想快点结束这种谈话,因为,谈话的前提是学会倾听。从小我们就被鼓励要积极发言,诚然,积极发言有利于活跃课堂气氛,培养学生勇于表达自己见解的能力;但综观我们的课堂,不难发现,教师的声音,学生的声音,再穿插各种各样的手势,把课堂塞得满满当当的,乍一看,挺热闹,挺活跃,仔细回味,没有倾听的课堂只不过是不满耳的喧嚣:学生没等教师说清楚就急于发言,七嘴八舌好不“热闹”;很多学生在这样的环境下,逐渐形成了这样一种观点,我发言了,我表现了,我的任务完成了。是的,许多学生视发言为任务,因为老师说要多发言,那么,每堂课我就发言那么一两次吧。结果呢,发完言的学生如释重负,任务完成可以歇口气了,耳朵里也就再听不进去同学们甚至老师的话了。没有倾听,课堂对话变得缺乏深度,思维凝固,根本不能汇成集体智慧的海洋。小学阶段的闹哄哄到了初高中阶段后变成了表情麻木,沉默不语,而美国的情况却相反,这也从一个侧面揭示出我们原先的对话是没有倾听、急于表现的“虚假”对话。
上面说的是学生的倾听,其实倾听对我们教师也是十分重要的。每堂课都有自己的教学计划,要引导着学生朝教学目标迈进,所以,往往导致我们老师在听学生回答问题时,脑子里却想着“下一步该怎么办”,希望学生的回答跟自己的想法是一致的,若有偏差,教师会从容请他再作思考,请其他同学回答。佐藤学认为,
“在课堂上以谨慎的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生,倾听他们有声无声的语言,能在有这样的教师的教室里学习的学生是非常幸福的。”他提出要创建一个润泽的课堂,润泽是相对于“干巴巴”的教室而言,干巴巴的教室里教师与学生都是紧张的,润泽表示了那种“安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的感觉”。每个人的呼吸都是这种均匀、柔和,大家互相倾听,真诚地交流,轻声模糊的发言也是被允许的。
佐藤学先生认为,产生主体性假想的温床是教学中的形式主义,如手势、行礼、站着发言、“补充”、指名等等,“在追求虚假主体性的教师意识深处,“有着与学习活动或内容无关的、想轻松方便地控制教室、维持秩序的欲望”。这些都是需要纠正和克服的,要学会仔细地倾听和欣赏每一个学生的声音,应当追求的不是“发言热闹的教室”,而是“用心地相互倾听的教室”。只有在“用心地相互倾听的教室”里,才能通过发言让各种思考和情感相互交流,否则,交流是不可能发生的。
反观我自己的课堂,惭愧地发现,课堂上更多的是我一个人的絮絮叨叨,小林先生说:“判断自己的工作究竟好不好,只能看教室里每个学生的表情、学习姿态,看他们是否在持续学习。”由于课堂的特殊性,我没法观察到每个学生的“表情、学习姿态”,只想着快快讲课,讲完好让学生多多操作,在学生操作的过程当中发现问题。有时候也想过,或者我可