文档介绍：第五单元(一)诗歌二首
我爱这土地
明确诗歌感情基调,能够有感情、节奏正确地朗读并通过朗读体会诗的内在旋律,感受诗的节奏美,在理解体味本诗的意境和深刻的意蕴基础上背诵诗歌。
把握诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式。通过讨论理解本诗主要意象“土地、河流、风、黎明”的象征意义,感受作者潜涌在诗歌文字之下的深沉情怀。
了解作者及创作背景。学习诗人在国土沦丧、民族存亡的关头,为祖国献身的思想和对祖国的无限挚爱之情,培养学生的爱国主义思想。
™建议一采用诵读教学法、合作探究法
艾青作品中永远唱不尽的主题是爱国主义,把这种感情表现得最为动人的,是他的《我爱这土地》。这首在现代诗歌史上广泛传诵的抒情名篇,诗体自由奔放,情感深沉炽烈。在教学中可根据文体特点,以诵读贯穿整个教学过程,通过合作探究,感悟诗歌的意境美、音乐美、情感美,培养学生阅读诗歌的兴趣。
* 教学过程建议:
,在这意象里凝聚着诗人对生活的独特感受、观察与认识,凝聚着诗人独特的思想与感情。艾青诗歌的中心意象是土地与太阳,教学中要以诵读贯穿整个教学过程,在朗读、品读、析读中通过文中象征意象来把握诗歌的内涵,分析诗句的表现力,从而理解诗歌巧妙的抒情方式。
,不同于旧体诗,字数、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短,字数可多可少,自由灵活,不拘一格。因此,我们在读现代诗歌的时候,一定要把握好诗歌的节奏、停顿,在反复朗读的基础上培养自己的语感,理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法,更准确地领悟诗人所表达的思想感情。词语的重读与否,主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说,能鲜明的表达出诗人情感的词语,包括中心语、修饰语,都应该重读。
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* 示例:
一、导入:
土地,万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏,曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事,在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地,谁不爱恋大地母亲,让我们深情吟唱诗人艾青的《我爱这土地》,一起去感受诗人澎湃着的激情。
二、简介作者及写作背景
:一首优秀的诗歌,往往会集中抒发人类的某种美好情感,而这种情感的爆发,可能有一个具体的诱因,比如受到欺负(杜甫的茅屋被风吹破,茅草被抢)或情绪受到触动(徐志摩告别心爱的康桥)。那么,你认为是什么诱使艾青爆发出如此炽烈的爱国之情?
,让学生联系时代背景感受诗人的创作激情。悲壮的时代氛围触动了诗人艾青的情绪,于是在《我爱这土地》中抒发对祖国的热爱。
三、采用多种方式进行朗读练习,初步领略诗歌的音乐美,体会诗歌的感情基调
。
—3名读的好的同学在班上朗读,男生、女生分别齐读,全班同学集体朗读。
、自读,归纳朗读应注意的方面:
声音(响亮、激昂)。
感情(投入、沉稳、雄浑)。
节奏(鲜明停顿安排重音突出)。
语速(适当变化有起伏)。
本诗的感情基调(悲怆而深沉)。
“/”、“—”划分诗歌的停顿和应重读的字词。
参考:
我爱这土地
假如/我是一只鸟,
我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱:
这被暴风雨/所打击着的/土地,
这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流
这无止息地/吹刮着的/激怒的/风,
和那来自林间的/无比温柔的/黎明……
──然后/我死了,
连羽毛/也腐烂在土地里面。
为什么/我的眼里/常含泪水?
因为/我对这土地/爱得深沉……
四、探究欣赏本诗的意境美、情感美
?这些意象都蕴含了独特的象征意义,请讨论每个意象到底象征着什么?
明确:“暴风雨”:象征比喻日本侵略者对中国国土的践踏、蹂躏(可扩展到自鸦片战争以来侵略者们对中国的蹂躏)。
“汹涌”的河流:象征比喻中国人民满腔的悲愤。
“无止息地吹刮着的激怒的风”:象征比喻革命斗争声势浩大、从不间断。
“无比温柔的黎明”:象征比喻中国革命胜利后的美好的生活。
,并说即使是“嘶哑的喉咙”也要歌唱,写了鸟儿的生和死,表达了作者怎样的情怀?你如何理解最后两句?
学生讨论,教师归纳:诗歌中把自己比喻成一只鸟儿,即使是“嘶哑的喉咙”也要歌唱;写了鸟儿的生和死,表达了作者对祖国深沉的爱!最后两句的理解只要言之成理即可。
,以小组形式分析诗歌富有表现力的语言。抓住重点词句深入挖掘。
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要点:“嘶哑”纯粹是抗战初期悲壮的时代氛围对诗人的影响所致,也是这位“悲哀诗人”的特殊气质和个性的深情流露。
,这无止息地吹刮着的激怒的风。
要点:“悲愤、激怒”