文档介绍：以内在需要为基础以主动探索为特征以实现发展为目的
《语文课程标准》把对学生的口语交际能力的培养作为语文教学的一项基本要求,其中明确指出:“小学阶段应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”良好的语言表达能力是小学生进行口语交际能力最重要的组成部分,对小学生多种能力的依托和促进,对学生各方面的发展起着不可估量的作用。在低年级语文教学中培养学生的语言表达能力,我主要从语感培养和语言积累两方面入手:
一、语感培养
1、抓住课文中的重点字词,把识字教学同认识事物结合起来。在教学中,通过直观的形式(如实物、图画、课件、动作、表情等)和读词语使学生认识生活中的事物,建立起文字符号与图画、词语概念与事物之间的联系,并且能结合生活经验,把语言文字转换为生动的画面,从而进入其所描述的意境。一年级课本每篇课文都配有生动的插图,在《练****中有“学用字词句”的训练,在语文教学中我充分利用这些资源,把集看图、识字、读词、说句子于一体的综合练****带入课堂,并且指导学生用学过的词语结合身边的环境生成语言,完成字到句的过渡。
2、不断提高学生理解完整句子意思的能力,培养学生说完整句的能力。理解句子是理解句群、甚至是理解段、篇的基础,理解简单句是理解复杂句子的基础。一年级应就理解简单句进行严格的训练。在训练过程中,一是要启发学生掌握理解句子意思的基本方法,二是要遵循一定的程序。基本方法是抓主干理解句子意思,要引导学生感性认识一个句子。按一定的程序教学,一是先理解句子的主要意思;二是在这基础上体会修饰语的意思,体会句子所表达的丰富的意思。
培养学生说完整话,首先要让学生明白一句完整的句子需包括哪些要素,启发学生遵循一定的程序,开头部分讲是“谁”或“什么”,接下去的部分讲的是“是谁(什么)”、“做什么”、“怎么样”,表达这两部分之间关系的只有三个基本句式,即“谁(什么)、是谁(什么)”、“谁(什么)怎么样”、“谁(什么)做什么”,有时还要加上“时间和地点”,按这三个句式引导学生来练****说话。在一年级下册的《练****2》中就有这样的说话练****出示例句:鱼儿在小河里游。先让学生仔细阅读例句,分析这句句子是属于“谁在哪里干什么。”句式,再引导学生咬文嚼字地说清楚每一个元素,完整地表达句式。
3、要引导学生充分进行语言实践。讲话流利、意识清晰的形成主要靠理解,靠在实践中积累,因此,要让学生充分进行语言实践。一是要重视朗读课文和熟练成诵。在指导朗读时,引导学生掌握陈述句、疑问句、感叹句的语气。也可以发挥老师的范读作用,让学生听读、跟读、仿读,在熟读成诵的基础上,把课文的语言化为自己的语言储备起来。二是要重视用自己的话复述课文。低年级年级的复述训练,要特别强调在读懂句子、了解句子的叙述顺序的基础上进行。在训练学生用自己的话复述一篇课文前,应就复述一句话的意思进行训练,使学生认识到同一个意思可以用不同的语句表达。打好了复述句子的基础,再进行复述一段话训练,然后才进入复述篇的训练。
二、语言积累
1、在课堂学****中积累。我们强调在语文教学中积累语言,就是要学生不能浅尝辄止,而应在好词佳句的鉴赏中,深化认识融会贯通,把握实质将范文中的语句化为己有。一年级的学生,由于年龄特点和生活经验有限,只能理解一些较浅显的东西。在教学中,我会引导学生将范文中的语