文档介绍：试论人文教育改革对高校体育教学的启示
[摘要]传统体育教学注重知识教学、技术教学,轻视人文教育的作用,造成传统体育教育技术化、应试化和封闭性等特点。发挥高校体育教学中人文教育的作用,有利于培养全面发展的现代型人才。
[关键词]创新教育素质教育完人教育
“人文”是人类在面对人与自然、人与人、人与超自然这三大问题时的态度,同时也是解决它们之间矛盾的思考方式和行为模式。针对现代化过程的全面人性危机,各国纷纷采取了素质教育改革的措施。但是在我国高教改革中,教育者总是难以摆脱对传统教育的文本化、应试化和封闭性等方式的缠绵情结。传统教育的诸多不良方式根源于科学与人文的分野,科学理性盲目地控制和操纵了人文理性,造成人文取向错误。针对这些现象,主体性教育改革的多元化发展,即创新教育、素质教育、完人教育,都应该具有一定的人文导向内涵。
一、创新教育,实现从知识型人向创新能力型人的转化
文本式教育存在三个缺陷:一是重结果、轻过程;二是重获得、轻感悟;三是重逻辑、轻情感。对文本式教育方式的缠绵,将会使体育教学过程失去勃勃生机,将导致大量被动式的“工具型”人才。创新,无论是倾向于过程,还是倾向于结果,都存在求新、求异、创造的特征。因此,创新教育是一种尊重和培养个性的教育理念和人才培养过程。创新教育是高校体育教育的一种重要的价值取向, 创新教育要注重培养学生
“发现”、“优选”、“创业”的能力,它有机地包括了三个方面:(1)创造,即发现新东西,注重“从无到有”的创立的科学精神;(2)创新,即革新优化,关注“从有到优”的人文精神;(3)创业,即开创事业,强调“从优到用”的实践精神。它注重对学生进行创新精神和能力的培养,直接关注人性的释放与个性的培养。这里讲的人性,是指与体育相关的人性概念。众所周知,体育是人类原始力的文明表现。正是人类原始动力所产生的自发性、攻击性、情绪性、无规则性,才有了体育的产生和发展。我们倡导人性的释放,就是指在体育教学中,不要束缚,让学生把人的原始动力充分地以文明形式表现出来,并加以保护和培养。
二、素养教育,实现从边缘型人向现代型人的转化
对应试化教育的缠绵,将会使教育目的严重迷失,又会使教育的功能受到严重弱化、教育的结果将会背离教育目的,而造就出的是大量难以投身于主流社会的“边缘人”。所谓“边缘人”,是在社会转型期的特定环境下的一种特殊的现象,在文化冲突和交融的价值选择上,他们表现为犹豫不决,盲目无主,既不是传统人,也不是现代人,而是兼有两者的双重人格或者放弃社会人格的这样一部分人。从实质看,教育的功能不但应该具有服务社会的方面,更为重要的是应该具有引领社会的能力。但是,体育教育的现实状况是令人担忧的,一方面,教育理论界在批判应试教育;另一方面,在教育的实践环节,整齐划一的“标准化”教育模式却普遍存在,它片面地,也是人为地确立了教师在教学活动的中心地位和绝对权威。在这样片面地重视“做事教育”而忽视“做人教育
”的应试化教育环境中,学生无法增长应对多样化人生挫折和复杂性社会危机的人文素养和能力。从而使缺乏个性和独立能力的学生容易滋生出无所适从的“边缘”心态,把自己变为而游离于主流社会的中心之外的“边缘人”。
素养教育是高校主体性教育的另一种重要的价值取向。与应试教育显著不同,素养教育活动就是要把外在的知识体系、社会规