文档介绍：幼儿游戏论文:幼儿游戏中教师角色的定位
幼儿园中游戏是幼儿的主要活动。幼儿天生喜欢游戏,游戏能使幼儿真正地体验到快乐。幼儿一旦对游戏有了兴趣,活动时间有时甚至超过了20分钟、30分钟,但有时幼儿对游戏的兴趣仅持续几分钟,甚至没有兴趣,幼儿在没有兴趣、缺乏动机的状态下游戏,游戏带来的是危向心理效应。从这一点,我们从孩子的目光中看得一清二楚,这也是幼儿园教育指导纲要《试行》中所说的“时间的隐性浪费”。根据实践,游戏的缺乏动机现象完全取决于教师对游戏主体—幼儿缺少深层面的认识,教师往往认为任何情况下幼儿都愿意游戏,在组织游戏时盲目随意甚至下意识地控制游戏状态。所以,教师应加大游戏的研究性力度,合理定位教师在游戏中的角色,将“游戏与师生的关系”列为教师和教研人员的一个课题。我们幼儿园对该课题采用行动研究法,从游戏开展中存在的问题入手,初步探索了幼儿游戏中教师的角色定位,同时还发现了游戏中教师的一些组织规律。
1 教师是幼儿游戏永远的支持者
幼儿园工作与其他教育不同,幼儿教师这一职业的特殊性,决定了幼儿教师要有一定的亲和力,教师的亲和力本质是一种真爱的表露,教师只有发自肺腑地爱孩子才能亲近幼儿,才能成为幼儿生活、学****的支持者,游戏中更是如此。如在进行规则性游戏时,幼儿由于对游戏的投入性强,往往忽视了游戏的规则和要求,此时教师对幼儿的控制权就有此失效。遇此情况,教师如果不及时调整自己的情绪,就必然会让幼儿失去对游戏的兴趣。那么我们应如何做呢?作为教师应该放下架子,保证幼儿安全的前提下,成为幼儿游戏的支持者。
记得有一次,我们进行户外体育活动时,进行了一个游戏《小青蛙捉害虫》。游戏规则是:扮小青蛙的幼儿跳到指定的地方,捉完害虫后跟着青蛙妈妈拍着肚子回到原来的地方。我的设计方案里要求,幼儿熟悉几遍玩法后再让幼儿跟着音乐做游戏,我觉得这样更能增加游戏的趣味性。开始游戏时,幼儿兴致非常高,还边跳边说儿歌,一跳便跳很远,完全溶进游戏角色当中。我当时觉得游戏设计得很成功,但几次游戏之后,就发现有的幼儿故意往别的幼儿身上蹦,甚至还故意推别的小朋友,我当时很生气,便以教师的身份说:“你们怎么回事?谁再瞎跳就别做小青蛙了,你们难道没有听清楚游戏的规则吗?捉完害虫后拍着肚子跟着妈妈回来,挤什么挤!”在我的强调下,孩子们虽又投入了游戏,但原没有刚开始时的兴奋,有几个小朋友甚至不想玩了。我有组织类似这种游戏时,有始无终的情况时有发生,我开始怀疑幼儿是不是愿意参加我组织的规则性游戏了。经过一段研究性学****后,我重新审视自己的组织方式,发现我在组织时总时以我的思想为中心,不能成为幼儿游戏的支持者。组织《小青蛙捉害虫》这个游戏,我应该随游戏的变化而变化,幼儿感兴趣,说明幼儿愿意溶入这个游戏中,至于一些碰撞也只是属于无意识行为,它是必然的,也是不能避免的,要用正确的心态去接受他。只要在保证幼儿安全的前提下,就不要再去强行改变他们的行为方式。反思自己的行为,过分的抱怨使孩子感到厌烦。调皮是孩子的天性,适度的宽容只能是对幼儿有益无害。游戏中教师不妨还可以这样说:“青蛙妈妈最喜欢青蛙娃娃跟妈妈一块做动作,拍拍小肚子有助于消化哟!来,跟妈妈再来一次,好吗?”
2 教师应以合作者的身份成为幼儿的游戏伙伴
幼儿们是个极其特殊的群体,要做到关注幼儿,就要真正从幼儿的游戏入手,成为幼儿游戏时的亲密伙