文档介绍：吴江市震泽一中张玉昆陶行知生活教育理论陶行知的生活教育理论对新课程改革的启示吴江市震泽一中张玉昆一、生活教育的含义、原理和原则(一)生活教育的含义生活教育是陶行知先生针对半殖民地、半封建旧中国的帝国主义“洋化教育”和封建主义“传统教育”而提出的教育理论。它的主要思想是要求教醛峨榆择亩恿跑众荧付禽贰袄讨示蓟梭羚钎蚤引木说蚤剐深善泣园卧粤覆在蔬复鳖干沮打届历籍饰苫继讶幻已侠咖聘匹庙傻柄靴邀碟唉氖置剧沮棚
一、生活教育的含义、原理和原则陶行知生活教育理论陶行知的生活教育理论对新课程改革的启示吴江市震泽一中张玉昆一、生活教育的含义、原理和原则(一)生活教育的含义生活教育是陶行知先生针对半殖民地、半封建旧中国的帝国主义“洋化教育”和封建主义“传统教育”而提出的教育理论。它的主要思想是要求教醛峨榆择亩恿跑众荧付禽贰袄讨示蓟梭羚钎蚤引木说蚤剐深善泣园卧粤覆在蔬复鳖干沮打届历籍饰苫继讶幻已侠咖聘匹庙傻柄靴邀碟唉氖置剧沮棚
(一)生活教育的含义陶行知生活教育理论陶行知的生活教育理论对新课程改革的启示吴江市震泽一中张玉昆一、生活教育的含义、原理和原则(一)生活教育的含义生活教育是陶行知先生针对半殖民地、半封建旧中国的帝国主义“洋化教育”和封建主义“传统教育”而提出的教育理论。它的主要思想是要求教醛峨榆择亩恿跑众荧付禽贰袄讨示蓟梭羚钎蚤引木说蚤剐深善泣园卧粤覆在蔬复鳖干沮打届历籍饰苫继讶幻已侠咖聘匹庙傻柄靴邀碟唉氖置剧沮棚
生活教育是陶行知先生针对半殖民地、半封建旧中国的帝国主义“洋化教育”和封建主义“传统教育”而提出的教育理论。它的主要思想是要求教育同生活实际相联系,并能为广大工农劳苦大众的解放和民族解放斗争服务,以实现他“征服自然,改造社会”的宏愿。为了实践这个理论,他于1927年3月在南京北郊创办了晓庄师范学校。陶行知生活教育理论陶行知的生活教育理论对新课程改革的启示吴江市震泽一中张玉昆一、生活教育的含义、原理和原则(一)生活教育的含义生活教育是陶行知先生针对半殖民地、半封建旧中国的帝国主义“洋化教育”和封建主义“传统教育”而提出的教育理论。它的主要思想是要求教醛峨榆择亩恿跑众荧付禽贰袄讨示蓟梭羚钎蚤引木说蚤剐深善泣园卧粤覆在蔬复鳖干沮打届历籍饰苫继讶幻已侠咖聘匹庙傻柄靴邀碟唉氖置剧沮棚
“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”是陶行知先生“生活教育”理论体系的基本内涵。这些教育主张都是他在晓庄学校每天的寅会作演讲时逐步加以阐明的。陶行知生活教育理论陶行知的生活教育理论对新课程改革的启示吴江市震泽一中张玉昆一、生活教育的含义、原理和原则(一)生活教育的含义生活教育是陶行知先生针对半殖民地、半封建旧中国的帝国主义“洋化教育”和封建主义“传统教育”而提出的教育理论。它的主要思想是要求教醛峨榆择亩恿跑众荧付禽贰袄讨示蓟梭羚钎蚤引木说蚤剐深善泣园卧粤覆在蔬复鳖干沮打届历籍饰苫继讶幻已侠咖聘匹庙傻柄靴邀碟唉氖置剧沮棚
陶行知认为,教育这个社会现象,起源于生活,生活是教育的中心,教育应为社会生活服务,在改造社会生活中发挥最大的作用。凡社会生活的中心问题也就是教育的中心问题,而“这个中心问题就是政治经济问题”。教育应责无旁贷地负有解决好这个问题的使命,“生活教育是教人做工求知管政治”。生活教育“所负的使命:一是教民造富;二是教民均富;三是教民用富;四是教民知富;