文档介绍：做实“提出问题―作出假设”,提升科学思维品质
初中科学课突出科学探究,使学生参与到“做科学”的活动中来。但在实际教学中,学生表现往往活动有余,探究不足。而“提出问题―作出假设”是探究活动基本模式中的两个前期环节,很多时候因为这两个环节没有做扎实,进而影响了整个探究活动的思维品质。
[教学案例]
(七年级牛津科学教材中《酸碱混合后溶液的变化》)
改进前的教学片段:
师:我手中有一瓶没有标签的溶液,请告诉我如何鉴别出它是不是碱性溶液?(学生根据前面的学习内容,基本能从三种基本指示剂的角度来回答)
师:(通过鉴别,发现师手中的溶液为碱性),若再取一瓶酸性溶液,两者混合,大家觉得会怎样?
生:会变化、不会变化。(要么会,要么不会,两种情况争论不休着实毫无意义)
师:本节课,我们一起来学习酸碱溶液混合后是否会发生变化。(引入课题)
师:(接着,教师演示,将酸加入碱性溶液中,让学生观察。)
生:(直到加入3滴于管时,溶液的颜色好像变化了。于是,有的学生说)酸碱中和了。
师:请问此时管中的溶液酸碱性如何呢?pH值是否有变化呢?
生:(茫然,不置可否地回答)应该有吧。
师:下面请同学们看书第19页的图片,这是一个DRS设备(简单介绍了设备,并一边播放视频,一边引导学生看视频中的数据)
数据表示什么?随时间变化改变如何?红色正好褪去是什么时候?无色表示此时烧杯中溶液的pH值是怎样的?
(在引导学生看完视频后,又让学生填了课本第15页的2-6空格。)
整节课,学生参与度不高,也不大愿意举手发言。对于实验中颜色发生明显变化时显得比较有兴趣,而其他时段,则表现并不佳。课后,随机抽问了几个学生“酸中加碱会怎样?”结果结结巴巴还是不能完整地表述。
改进后的教学片段:
师:酸碱溶液在我们的日常生活中非常常见。下面的三条酸碱溶液信息就来自于生活,请同学们仔细阅读,说说你从中有何发现?(教师播放PPT课件:马蜂蜇后白醋减轻疼痛、胃酸过多吃碱性药物减轻不适、酸雨用撒熟石灰的方法减少危害)
生1:我发现酸碱混合会让疼痛减轻、不适感减轻。
生2:我发现酸碱混合会发生中和。
师:“中和”是什么意思?
生:(并不清楚,看来学生对于“中和”这个词只是听闻,并不理解)
师:(接着教师引导学生进一步思考酸碱混合后,原来的酸碱度会不会发生变化?发生怎样的变化?)
生1:可能会中性。
生2:可能会碱性。
生3:可能酸性。
师:(进一步梳理几种可能性)酸性溶液加入碱性溶液中三种情况都可能会出现吗?
生:少量酸加入碱中,碱性变弱;适量的话会变中性;而若酸过量,变酸性。
接着,教师就引导学生针对假设设计实验计划,并进行实验操作。
从学生的表现看,他们参与讨论思考的积极性很高,一改前一次教学沉闷的课堂气氛。
[评析]
改进后的教学联系生活实际的情境,变教师提出研究问题为学生思考提出研究问题,并对提出的问题充分思考。体现出科学味,引发了学生自身的探究需求。这种课堂教学的改进基于近年来市教研室提出的“用证据支持假设”这一科学核心理念。而本节课的教学改进着重于“问题的提出―形成假设”这两个环节,提升思维含量,体现了科学味。
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