文档介绍：浅谈小学数学情境教学
摘要:《数学课程标准》指出:数学教学要紧密联系学生的实际,从学生的实际的生活经验和已有知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
关键词:情境教学学****情境自主探究
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出:数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。新的课程标准认为:强调发现学****探究学****研究性学****成为本次课改的一个重要特征,提倡以弘扬人得主体性,能动性,独立性为宗旨的自主学****情境教学是指在一定情境下所进行的教学活动。情境是知识产生或应用的具体环境。教学情境是指借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知,启迪学生探究,引导学生联想和想象,激发学生学****兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。
一、在新课引入时,创设问题情境,激发学****兴趣
爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师”。兴趣是儿童认识需要的情趣表现,是儿童主动探索知识的心理基础。孩子的全部学****活动,都伴随着他们情感的参与,积极的情感会使孩子对学****产生浓厚的兴趣,产生强烈的求知欲。而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学****的一种内部动力。因此,教师要把学生引入到所提问题的情境中去,触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望,诱发学生探究思维活动。
二在新知的探究中,创设各种情境,引导学生主动参与
新课标中倡导学生主动学****学生的学****过程转变为不断提出问题问题的探索过程,确定学生的主体地位,促进学生积极主动地学****学****任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现,理解最深,也最容易掌握其中的规律,性质和联系。而这种发现又是通过学生动手操作,动眼观察,动脑思考获取的。所以在教学过程中,尤其是探索新知时,要为学生提供必要地思维材料。“情境”作为数学教学的有机组成部分,其价值至少体现在以下几个方面:(1)激发学生的学****内在需要。把学生引入到身临其境的环境中去,自然地生发学****需求。(2)帮助学生有效解决问题。创设情境,沟通知识点的联系,沟通数学与生活的联系,科学地思考问题,寻找解题途径。(3)促进情感与态度的发展。避免传统数学教学中只重知识技能,不重学生人文精神的滋养。
三、情境创设的常见误区
1、游离于数学内容之外的“包装”
如果把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段,而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素,具有引导学生经历学****过程,发展学生数学素养的重要作用。对“情境”创设简单化地理解为“形象****题”。
2、枝节横生的“现实生活”
情境创设未能突出数学学****主题,导致课堂学****时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。
3、与生活常识相悖的“杜撰”
情境内容不符合生活实际中的基本事实,是为创设情境而随意杜撰出来的。如教学“长方形面积计算”时的情境:“一块长方形玻璃打碎了(如下图),要想配上新玻璃,该带哪一块去?”实际上,我们去划玻璃需要带一块玻璃吗?当然不要。
4、多媒体呈现的“实验操作”
创设情境一味注重于使用多媒体,以致忽略了学生内在的发展需要,其实,创设情境不只局限于多媒体,语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态,都可以成为