文档介绍：粗识美国“2061计划”
摘要:未来世界的竞争是科学和人才的竞争。任何一个关注我国教育改革和科学技术教育的人,都会注意到:由大洋彼岸发起的一场,以教育改革为先导的未来争夺战已悄然开始。
关键词:美国;“2061计划”;“科学世界观”;科学教育
中图分类号: 文献标识码:A 文章编号:1673-8500(2013)04-0086-03
1985年美国“2061计划”(以下简称“计划”)总部在华盛顿成立,随后一系列作为该“计划”内容的相关文本发表,其中最主要的是《面向全体美国人的科学》(1989年,以下简称《面向》)、《科学素养的衡量基准》(1993年,以下简称《基准》)、《美国国家科学教育标准》(1996年,以下简称《标准》)――一项面向全体美国人,尤其是青少年学生的,科学普及和科学教育行动计划正式启动了。
“2061计划”的主要特点:
一、认识科学性质,养成科学世界观
,作为科学思维方法的“科学世界观”,并将逐步培养和建立这种世界观,使之成为公民科学素养的基础,作为普及科学和科学教育的首要任务。
即:“世界是可被认识的”注1并且是有“规律”的;“科学理念是会变化的”注2并可能被“不断修正”注3;科学知识体系具有持久性和相互联系性,即:
“连续性和稳定性如同变化一样都是科学的特征”注4;“科学知识永远敞开进步的大门,而且,人们绝不可以宣称知识已经至善至美”注5,“科学不能为所有问题提供完整答案”注6等等。
2. 指出了科学的性质不但包括科学的世界观,而且还包括诸如:观察、思考、实践(试验)和证明等探索方法以及为探索所必需的手段(工具)。并将这种理念贯穿于教育的全过程,使教育、学****与实践、证明紧密联系,注重保护受教育者的好奇心,培养他们求新、求知的探索精神。
即:“科学家们相信,运用智慧和借助扩展感官功能的仪器可以发现宇宙间各种特性的规律”注7。这些方法“体现了科学性质的基本方面”注8。
以上这些内容不论在《基准》还是《面向》里,都是放在第一章开宗明义表述的。由此可见,它对科普和科教是具有统领作用的。
重要的是这些符合辩证唯物主义精神的,哲学体系的思想内容,在我国常常是在政治或哲学课程中通过灌输教育认知的。而“计划”,是以建议方式,提示教育者在科学及其它相关课程中,怎样让受教育者自己通过观察、思考、实践(试验)和求证等方法领悟其意,从而使受教育者养成一种思维方式的“能力”。
即:“许多人常常歪曲了科学的形象和科学的动作方式。他们将科学教育狭隘地局限于科学定律、概念和理论,致使青年人对科学产生神秘和枯燥感。因此,应该把科学作为一种认知方法,在课程中加以说明。”“单有哲学知识和社会学知识也不能形成对世界的科学理解。教育家面临的挑战是:要兼顾科学的方方面面,使它们彼此互补。
”“对于低年级学生来说,应该将重点放在使他们获取有关自然现象和社会现象的经验上,并建立起对科学的热爱。随着学生的成长和解释复杂问题以及抽象现象能力的提高,各种抽象概念就会显露出来。这种循序渐进的过程,当然也适用于科学世界观的形成、科学探索和科学事业。”“最重要的是要让他们(幼儿―笔者注)融入科学并热爱科学。渐渐地产生科学世界观的意识。”注9
这里体现的是对科学世界观的养成,是一种“能力”的培养。采取的是“循序渐进”的方法,重点是放在获取“经验”(实践)上,关注的是保护和树立对科学的“热爱”(兴趣)。如此,从简单发现到形成经验,通过学****成长和解释复杂问题能力的提高,欲让学生知道和了解的抽象概念(如:关于科学世界观和科学的性质)就会在学生的思维中显露出来。这时显露出来的已不是概念,而是一种“能力”。这是“计划”注重对“能力”和“意识”养成,所表现出来的魅力。
二、“2061计划”具有系统性
“计划”内容广泛,从科学世界观到科学性质,从科学技术到数学的应用,从自然科学到社会科学和人文科学,从宇宙空间到地球,从自然环境到人类生存环境,从生物到物质结构,从遗传到生命,从肌体到精神,以及农业、能源、信息、科学历史,几乎涉及到科学知识的各个领域。但我所粗识或我所关注的它的系统性,却是在以下几个方面:
1. 学****科学知识与学****探索科学知识的方法相结合。
“计划”指引教育者和受教育者养成一种思维方式,指导教育者如何引导受教育者,在探索科学知识中,理解科学概念和知识。并指明
“哪些科学方法是科学素养所必需的。”注8
即:将“科学探索”及其方法引入科学性质,构成包含科学世界观、科学方法和科学体系相统一的科学本质;再将其纳入教学过程和教学方法,作为学****科学的方法,以探索的方式学****科学知识。引导科学普及和科学教育,以至教育改革,将“科学探索”及其方法作为教育的着眼点,即:“