文档介绍：第六章幼儿园课程形成的方式
第一节幼儿园课程生成的提出
一、传统预设课程的局限性
1、课程目标的绝对化
2、课程实施的忠实化、固定化
3、预设方案的欠完美性
二、一种动态的课程观
课程具有一种不确定性,课程实施必须保持高度的动态性,针对具体情况应做出不断调整、回应。教师在课程实施中不能固守事先统一、固定的目标和内容,应依据幼儿的先前经验和对幼儿的了解形成灵活的、适应幼儿兴趣和当前发展的目标和内容,并将之转化为幼儿活动的内在动机。
这是一种动态的课程观,它要求教师除了注重课程的预设外,还应注重课程的生成性。
三、生成的含义
“生成”是指幼儿依据自己的兴趣、经验和需要,在与环境和他人交互作用中产生的活动。教师为幼儿创设良好的心理和物质环境,关注、支持、引发幼儿的主动探索和交往,满足幼儿自主活动、自发学****的需要。“生成”也指教师在幼儿游戏与其他活动中发现一些有意义的活动,及时介入进行随机教育,或者对该活动加以进一步的充实和扩展。
案例1:“有趣的玻璃窗”
清明时节,雨水多,气压低,空气湿度大,幼儿园长廊的玻璃窗上经常泛潮。自由活动时,孩子们经常喜欢趴在窗边用手指在玻璃上画画。爱思考的辰辰好奇地问:“为什么这几天玻璃窗上总是有水?”“大概下小雨的时候,风把它吹进来的。”大家互相猜测着、争执着,“让我们一起去查找资料!”于是,孩子们纷纷从《知识百科》、《十万个为什么》中寻找答案,回家向爸爸妈妈请教。
四、幼儿生成活动的特点
1、“兴趣所致”的特点
指幼儿兴趣导致对某一事物的好奇探究而生成的活动。个体的兴趣与需要的不同,幼儿生成的活动内容也就可能不同。
2、“经验基础”的特点
由于幼儿经验基础的不同或经验的缺乏,引发了幼儿对新事物或某种事物现象探索、了解的求知欲而生成活动。不同的生活经验会导致幼儿生成活动的切入口与生成活动的路径和归宿的不同。