文档介绍：以识字写字为重点的低段阅读 教学基本模式
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“会认字”---所谓“认”是指读准字音,整体认清字形,能初步结合词语理解字义。在字义了解方面可以变通,可以放宽。课程标准提出只要联系上下文和生活实际,了解词义即可。
“会写字”---会写的字,因为在会认的基础上只要注意字形即可,让学生理解运用在具体的语言环境中特别关注,选择字词进行组词、说话,既巩固生字,又积累语言,同时进行了早期说话训练。注意认写的承接关系,与要求认的字相比,只是要求书写而已。不要重复用力,浪费时间。
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优势:教学任务单一明确,充分揭示汉字的特点及规律,学生易于科学识记、举一反三,加快识字速度。
不足:集中识字脱离一定的语言环境,使学生有单调枯燥之感,脱离一定的语言环境识字,使学****文字与阅读中运用文字脱节,也在一定程度上形成当堂识字效率高,但遗忘率也较高的弊端。
集中识字
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随文识字
优势:创设温馨而富有情趣的识字环境,注重儿童学****过程中的愉悦心理体验,字不离词,词不离句,字义在课文语境中得到明确深入的开掘,有助于培养提高学生的语言感悟能力。
不足:运用心理学衰退理论研究成果,实施笔画笔顺、字形结构的机械记忆。
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问题与现象
1、低段的阅读教学有的变成了纯粹的识字课;有的却又上成了中高段的精读课,识字写字成了点缀。
2、学生对识字课兴趣不浓,注意力涣散。
3、识字量太大了,教不完。
3、识字效果不好,学生记得不牢固,遗忘现象很严重。
4、学生写字既不正确也不美观,没有几个学生能写一手好字;写字姿势、写字****惯也没有得到很好的培养。
……
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一、教学目标
课标中对识字写字的要求(第一学段):
,有主动识字的愿望。 
,其中800个左右会写。
;能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
,书写规范、端正、整洁。
。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。
,能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典。
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一、教学目标
根据课标的要求,我们认为在低段要准确把握以下几点识字写字要求:
(1)正确把握“会认字”要求。
“会认字”的要求是整体感知字形,在语境中会读。既不要求对会认字进行书写,也不要求对汉字的结构做过细的分析。因此在字形的指导上要从整体出发,主要是通过各种形式,反复见面,并通过大量阅读来复****和巩固识字。
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一、教学目标
(2)正确理解“完成识字任务”。
我们应该承认学生间的差异,不要过分追求堂堂清、课课清、个个清。一篇课文十几个生字,不一定要全部过关后再学下一篇。要认识到,汉字学****是一个反复的、长期的过程,教师要创造多种途径、多种方式,加强汉字的复现和巩固,相信所有学生最终(即一本教材学完后)都会成功地完成识字任务。
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一、教学目标
(3)重视写字指导。
正确把握“会写字”要求,对于“会写字”要做到会读、会写、知道意思、会运用。因为会写字是之前学生都会认的,所以课堂教学重点是指导写字。
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(一)语文课标关于识字写字教学的建议:
1、识字写字是阅读和写作的基础,是1-2年级的教学重点;(重点)
2、识字与写字的要求应有所不同,1-2年级要多认少写。(要求)
3、识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法;力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。(策略)
二、教学策略
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