文档介绍：古诗教学创新方法谈
中图分类号: 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2013)10-0100-01
小学语文教材中入选的古诗,不仅深含中华民族优秀的传统文化底蕴,更有潜移默化的多种功能,包括提高学生的文化素质,培养审美情趣与能力,进行传统美德教育等。而对诗意的理解,诗人所抒发情感的体会,是我们后人根据自己的生活经验、文学修养对诗句进行的推测性理解。而低年级学生的生活经历简单,对古诗的认识、理解,一定难处。所以,在古诗教学中,我们应注意以下几方面:
,改变传统课堂结构
古诗教学由老师牵引着学生,逐字逐句串讲诗意的传统教学方法,只能使学生记住我们要他们知道的内容,属于机械记忆。不仅不能使学生理解古诗的真正含义,更让其缺乏学习的兴趣。所以教师应该着眼于学生求知的心理,敢于放手让学生成为课堂的主人。教师应在课堂上引导学生放开思想,让思维活起来。李白的《早发白帝城》一诗,要按照原来教学步骤,先从课题入手很多学生会不理解:是从白帝城出发,还是去那里。此时告诉最直接省事,而对学生而言,却失去了学习探索的机会。我认为最好的教学方式,不是告诉,而是组织他们去发现问题,然后探求答案。于是我安排学生带着问题自读、自悟,使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上,让学生汇报"读懂了什么",师生共同讨论,互相补充。对于学生没有弄懂的问题,我安排质疑环节,启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中,在学生自由发表意见的探讨中,完成了教学任务。这样设计教学过程,体现出对学生的尊重和信任,把学习的自主权、主动权还给了学生,使学生真正成了学习的主人,老师只是一个参与者、合作者。
,促进学生的自主学习
自学时间要充分。安排足够的时间让学生自学,学生才能静下心来认真思考,写写画画,动手查查字典,同桌的还可以商量商量,学生学得主动,就会有所收获。同时教师可引导学生先从字、词的理解入手,然后尝试解决句意。这样不仅渗透了学习古诗的方法,还潜移默化的培养了他们的自学能力。
落实质疑环节。在汇报读懂内容的基础上,让学生提出不懂的问题,而且放手让学生自己解决,促进了学生的自主性,使其积极参与进来。课堂上学生提出的问题很有水平。如:白帝城真的在彩云间吗?我没有急于回答,而转向全班学生:"谁帮他解决,这是一个值得思考的问题,大家怎么想",把"球"又传给了学生。而学生表示出独到见解:因为诗人太高兴了,所以觉得白帝城像在彩云间一样。
以趣讲意,深入情境。让学生选择用自己喜欢的方式表达对诗句的理解。在一年级诗歌《一去二三里》的教学中,当学生自学完这首古诗时,我宣布:"关于这首古诗,同学们一定有了自己的见解,下面可以用自己喜欢的方式来表达出来。想用自己的话描绘诗句情景的,可以试着说一说;喜欢朗读的可以有感情地读一读;擅长画画的同学可以画一画;喜欢表演的还可以用演一演的方法。"这样的安排彻底放开了学生,让学生自主选择最喜欢的方式表达,以学定教,真正体现出对学
生的尊重,体现出教为学服务的思想,课堂气氛异常活跃。
运用多媒体课件中精美的界面设计、古朴典雅的音乐,营造出浓郁的中国古代文化氛围,烘托出良好的教学气氛,这是传统教学无法做到的。我们可以按诗歌的内容、主题来确定各种不同的情感基调,运