文档介绍：SOLO分类评价理论与历史试题的设计与评分
1 传统高考历史试题的缺陷
传统的历史试题对高级思维能力的
考查力度不足。
在传统的评卷手段下,对高级思维
能力的评价往往是流于形式。
2 SOLO分类评价理论的思想源头
——皮亚杰的发展阶段学说
1)前运演阶段(4—6岁)
2)初级具体运演阶段(7—9岁)
3)中级具体运演阶段(10—12岁)
4)具体概括运演阶段(13—15岁)
5)形式运演阶段(16岁以后)
3 皮亚杰的理论的困境
1)儿童的心理发展在不同的学科中有
不同的表现。
2)儿童的心理发展具有反复性。
4 比格斯对皮亚杰理论困境的回应
1)一个人回答某个问题时所表现出来的思
维结构,与这个人总体的认知结构是没
有直接关联的。
“设定的认知结构(Hypothetical Cognitive
Structure)”,英文的缩写为HCS
“可观察的学习成果结构(Structure of the
Observed Learning e )”,英文缩
写为SOLO
2)根据SOLO分类评价法,比格斯把学生对
某个问题的学习结果由低到高划分为五
个层次
①前结构层次:学生基本上无法理解问题和
解决问题,只提供了一些逻辑混乱、没有
论据支撑的答案。
②单点结构层次:学生找到了一个解决问题
的思路,但却就此收敛,单凭一点论据就
跳到答案上去。
③多点结构层次:学生找到了多个解决问题
的思路,但却未能把这些思路有机地整合
起来。
④关联结构层次:学生找到了多个解决问题
的思路,并且能够把这些思路结合起来思
考。
⑤抽象拓展层次:学生能够对问题进行抽象
的概括,从理论的高度来分析问题,而且
能够深化问题,使问题本身的意义得到拓
展。
5 SOLO理论对历史试题设计的意义
全新的评分方法
例题1:
下列两则材料分别表明了两种截然不同的观点。你
同意哪一种观点?请说出你的理由。
材料一:夏、商、周、汉封建而延,秦郡邑而促。 ——摘自柳宗元《封建论》 
材料二:秦有天下,裂都会而为之郡邑,废侯卫
而为之守宰,据天下之雄图,都六合之上游,摄制四海,
运于掌握之内,此其所以为得也。不数载而天下大坏,
其有由矣。亟役万人,暴其威刑,竭其货贿。负锄梃谪
戍之徒,圜视而合从,大呼而成群。时则有叛人而无叛
吏,人怨于下而吏畏于上,天下相合,杀守劫令而并起。
咎在人怨,非郡邑之制失也。 
——摘自柳宗元《封建论》
。这种回答只出现了一个
简单的判断,我们不知道学生是根据什么
得出这种判断的。如:
答(1):分封制是不对的。
答(2):郡县制要比分封制好得多。