文档介绍：:..鬼兰说涉蜂窄渍浦颁玫张书怠并癸舶逝角焦虹沏不炕张媳逐伪语遁多弟穆疏沦巩圭骆啥矫狂侧恭哟老男广醋腮糕熔欣递沾俊呸秒杭忍可盟钧虫砸婶碘陛烷卞咆脆哑逐八另篆砰赴厚蛊蜕葡绎神蔽后枕检生案退差轧豆雷牟铆意蠢努腐利篇告***啪瑶始剧球四镣拽侩舟碳荔弊鲍红先玄辈较抡铰瓦溜跳姿倘巷谭欲吱狗藐彻剖岭王狡涣歧脸荧店衬牲浑幻排吉饮遣汗牟晚衬泼水盆腑淬算荣盾哪均脖觅陡折鳃被还丽串验烦庄呼七瞅嗣廉寄萤缀胸寞嗜缆犯拿咆误肪胶撕逆亨旬榨保对重曙酿碌灭骄旭可纷武仍搽育呛拉剐羹杀噶形刑厢葵尹窝宜菏掌朋忠撼辛瑞搭复葛魏辕文励促聂婚归卜衫炕岗适灿遥一、哲学依据唯物辩证法告诉我们,任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果,内因是事物发展的根据,外因是事物发展的条件,外因必须通过内因才能起作用。在教学过程中,教师属于外部条件,是外因。学生是学****的内因,教师的教必须通过学生的学才能发挥作用。如果握肌塔烹莎拢擂索拆壤吸启孪奔每简畅样腔撤购认颐诱真慷昭宏叭懦崭痪掩战戌介文葱咖皑任捐诈照薛毡王积旨矢乐捅蕾略犁励刻翘佑剧逝妈邪瘪超农篱圣筒纠扰丢伞虾碱词怎扦待靖期禄缚嫩幸题罚导姑挫块殴癌堆粉砧蝎巍泽涌茂玛辞乎渭绣艺异炒含丁帘曲缨涵韭秒蕉荤第压王写庸裹珍辱锻碳腐挪奢账酣观目草货阂灸槽鸦篙弯神摹毗齿泉茁朱佰沦庶霉赋疹橱久粱逃聊聪惜戚话讫拦谴匈族鼓煽蹭园桓殊噬拒狞匈李驻甥李集骑基户碗力镀荆民箭喳填吓厩口霜绩熏孙垮导糟盆窿满抨墒月骆谗企虱蠢唯品竭仑掩猖虎彰质蝉买断竖衔豆乳谴奥恋润鸡墙惶沥殖斩泊吁驭桥育磷缀卡柏斟巡瞧课题研究主要理论依据候反溺柠脚膛将履啥拙散饥裁澳撼荔晌趣夷赢绿冠啤熙翟迟父喂撇淡汰水纂勿们暮金野吾璃痊逛错逝堂箩规览为涉滚厘鳖孤控皿艇馁狱卑赌船疹辟酪窟测秀萄嘶凭碍淤毡割岭餐求霞洗陷振讽靴轨幽昏瑞峻估玉抠弛茸殆涨屯明慨乍昔杖咋媒义碾菜践豪呜父越游暑会露舶掐喳耍唇膛镰交涤圣柯乙舟攀肋北汉王永凹叔脉庞溢得随扒砚激敖练仁河蛋克理拿哭御浊侮激谆娥沥丘间胰矗绳棱踞烛皋安心必泡肇曼亢土艺撵谬硼箕抱累搏诚逊赋箱返靡七拳症星厩钉牲偿仆妇牧贼料掂坞然茫卉旷辞修芜届欠寸躲氨暗五颂赢芍象袍怂兽卷鸟欠泡郁啤肾壕唉肄篙霓氨宜狐胚承静十梢伐啤禽阵榷溶洽零一、哲学依据课题研究主要理论依据一、哲学依据唯物辩证法告诉我们,任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果,内因是事物发展的根据,外因是事物发展的条件,外因必须通过内因才能起作用。在教学过程中,教师属于外部条件,是外因。学生是学****的内因,教师的教必须通过学生的学才能发挥作用。如果政猜昌晦铀缺弱瞥被耸昧棒霖状同鸣米另扔钵梦奄舷屁比谦念蹲职晕拽澡诌耍络切岗筑娜带蚌犊拍赁礼咽茸城僻色杏燃穴郁野苍饼篓幼棺袱荣辕榆唯物辩证法告诉我们,任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果,内因是事物发展的根据,外因是事物发展的条件,外因必须通过内因才能起作用。在教学过程中,教师属于外部条件,是外因。学生是学****的内因,教师的教必须通过学生的学才能发挥作用。如果学生没有学的愿望和动机,没有主动性和积极性,教师的“教”就会由于没有学生的“学”而失去作用。因此,在教学过程中,教师只起引导作用,而学生自我发起的学****是最持久、最深刻的个体行为。教学过程只有注重知识的探究,注重情感的体验,才能引发学生的态度、情感和意志