文档介绍：浅议新课程理念下的课堂教学改革

摘要:新教材,新课标,对我们教师提出了新的要求,在新课程理念的指导下灌输了新观念,新观点。教师教学行为变化明显,和谐的师生关系得以建立,教师、学生享受到了教学的快乐,进行新课程教学改革,成效显著,但要巩固和深化当前教学改革,仍然任重道远。
关键词:教学改革、课堂教学、构建
伴随着基础教育新课程体系的诞生,新课程走进了学校,走进了广大师生的生活。但课程改革是一项复杂而细致的系统工程,它的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是课堂教学。而课堂教学我们所推行的又是以洋思中学和杜郎口中学课堂教学模式为手段,以改革课堂教学,提升课堂教学效率为载体,以落实学生在课堂教学上的主体作用为目标,改善师生关系,大力弘扬“爱生、奉献、求实、创新”的教风和“勤学、乐学、会学、好问”的学风,努力推进素质教。然而,如何把先进的教学理念融入到日常的教学行为之中,又成为广大教师和教学研究人员关注和探讨的热点问题。在此,针对广大教师在课堂教学实践中存在的问题,谈谈如何进行课堂教学改革。
一、重新建构符合新课程要求的课堂
1、“课堂”含义的重新确定
新课程在课堂的定向上突出了以下4个方面:
(1)课堂不是教师表演的舞台,而是师生之间交往、互动的舞台——教学归根到底是一种交往行为,是以交往为媒介,以交往作为必不可少的手段的。只有在真正有效的交往与互动中,学生获取的知识才是“内化”了的,增长的能力才是“货真价实”的,养成的情感才是“真正切切”的。
(2)课堂不是对学生进行训练的场所,而是引导学生发展的场所。——课堂上,不能把学生看成是无知无能的被动的受体,看成是只能接受教师指令的工具,而要把学生看成是有着独特的个性、鲜活生命力的个体,他们有着自己的真情实感,有着自己判断是非的能力,有着自己的知识经验,有着自己的成长情景。教师所要做的,不是从外部强制地灌输知识,让学生原封不动地“克隆”出这些知识,而是从内部去激发他们的求知欲,由内而外地引导学生去认识周围的世界;不是由知识走向学生,而是由学生走向知识。
(3)课堂不只是传授知识的场所,而且更应该是探究知识的场所。——韩愈为教师确立的职责和角色在他所处的农业经济时代是合理的,而对于知识更新速度日趋加快,信息日益纷繁多样的今天来说,都越来越不合时宜。让学生学会学习,掌握学习的本领,养成不断求知的习惯,形成终身必备的素养,是时代发展对学生的期盼。不能完全把课堂当作知识的“交易所”。知识既是“名词”,更是“动词”,学生通过主动探究,动眼、动脑、动口、动手获取的知识,才是掌握最牢固的知识,才是最能有运用空间和价值的知识。
(4)课堂不是教师教学行为模式化运作的场所,而是教师教育智慧充分展现的场所。——课堂情景是极为复杂的,从不同的角度看待、透视课堂,课堂实际上展现的是不同的场景(社会学的人际交往画面;文化学的成人文化与儿童文化相互沟通、整合的画面;心理学的师与生心理不断调适、冲突的画面)。课堂是动态存在、变动不居的。它挑战着教师的智慧,要求教师随时根据变化了的情形,不断调整自己的行为,根据自己对课堂的各种信息的把握,即时做出判断,采取得当的措施。要改变以千篇一律的教学行为、一统缰化的教学策略和以不变应万变的教学模式,充分发挥教师自己的智慧,把学生置于教学的出发点和核心地位,应学生而动,应情境