文档介绍：数学教学中如何激发学生学习动机

摘要:动机是行动的直接动力,是人内部所固有的心理状态。学生学的高低,直接影响他们学习数学努力程度。因此,教师在教学中要关心了解每一个学生,有的放矢激发学生学习动机;要突出学生的主体地位,唤醒学生自主意识;要尊重学生的个体差异,贯彻平等原则,创造和谐的、民主的课堂教学气氛;要研究激发学生学习动机方法。真正实现学生由“要我学”向“我要学”、“我爱学”、“我乐学”、“我会学”转变。
关键词:数学教学、激发、学习动机
动机是引起有机体行为活动和使这种行为连续地维持下去,并且导向一定方向的内在推动力的总称。众所周知,动机是行动的直接动力,是激励人去行动以达到一定目的内在原因,是个体发动并维持其行动的一种心理状态。动机对人的行为、活动有着极为重要的意义,它决定着个体活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性。动机水平的高低和强弱决定着个体活动的质量、水平和效果。动机是人内部所固有的,它只能被激发而不能被建立。在数学教学活动中激发学生学习的动机是一个十分重要的环节。
一、教师要关心了解每一个学生
关心了解每一个学生是教师义不容辞的责任,是上好课的前提。我们知道备课的一个很重要方面就是备学生,备学生就是要了解每一个学生的知识基础,了解每一个学生学习习惯、思维能力、学习兴趣和学习品质,每个学生由于基础不同,能力不同,对知识理解与掌握不可同步,根据心理学的迁移规律,一个新的知识结构需要建立在原有知识结构的基础之上,如果原有的知识结构残缺不全,就很难产生有效的正迁移而形成新的知识结构。如果教师传授的知识是学生所熟知的,不能引起学生积极思考,同样教师传授的知识是学生完全不知的,也不能调动学生学习兴趣,只有在适合于学生学习的“最近发展区”来设置教学情境,才能激发学生学习动机,才能使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验的过程。
二、教师要唤醒学生自主意识
元认知理论告诉我们:一个人具有关于自己思维活动和学习活动的认知和监控,则学习就能够成为更有效的学习。学生是学习建构过程的内因,教师是学习建构过程的外因,外因只有通过内因而起作用,才能实现学习变成学生的有效学习。因此学生是学习的主体,是课堂的主人。教学过程的实质就是学生在教师引导下的自主学习过程,是学生自我激发学习动机,自主选择学习策略,自我调控学习效能的过程,是主动地把教师的强化任务内化为自己学习目标和学习需要,自主探究知识的过程。
每一个学生都有分析、解决问题和创造的潜能,都有一种与生俱有的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能,他们有要证实自己的思想的欲望。教师要转换角色,从信息的提供者转向学习过程的促进者,从传道者转向学习知识的引路人,从解惑者转向发现问题的启发人,从授业者转向解决问题的参与人。教学内容应处于学生“最近发展区”的范围内,教学的整个过程要激发学生学习动机,要帮助学生不断增强和发展他们的自主性,要激励学生在学习的过程中不断地去获得成功的体验,引导他们表现出更充足的自信,更认真的思考,更积极地寻找解决问题的思路和答案。从而使学生明白一个人的发展主要靠自己,自己是发展的主人,自己完全有能力在一定程度上做自己行为的主人,做学习的主人,自己应该主动去掌握知识,积极反思自己的认知活动,自觉评价学习效果。
三、教师要突出学生的主体地位
建构主义认为学习不是知识的简单传递,而是学生自己建构知识过程,这种建构是无法由他人代替的。建构主义核心是:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索,主动发现和对所学知识意义的主动建构。无论教师的教还是学生的学都要在学生那里体现,不懂得学生能建构自己的数学知识建构,不考虑学生作为主体的教,不会有好的效果,因此数学教学活动中要突出学生的主体地位,一方面在教学目标上着力培养学生主动学习能力,主动发展能力;一方面充分尊重学生主体地位,调动学生主观能动作用,让学生主动地参与教学活动。
要明确学生主体性的生成条件和培养途径,努力促进学生主动地发展,从思想上把学生当作活生生的、有思想、有感情、有灵性的大写的“人”,是知识的积极建构者,拥有无穷的创造潜力,是一把期待点燃的“火把”,而不是被动接受知识的“容器”。教学中要讲授基本的、必须的、有价值的知识,要把知识传授过程变为智慧传达过程,既要注重知识传授的科学性、准确性;又要主动将知识的智慧含量融入教学过程,要避免一个知识一种方法的教学,使学生在教学过程中获取更多的有效知识;要贯彻认真验证和亲自体验原则,让学生在教学实验中,在理性思考中,在习题解证中,在生活体验中发现并理解教材内容的意义。
教育家陶行知说过:教的法子根据学的法子,学的法子根据做的法子。以学论教,把学生作为教育的主体,这是教育本质和主体教育思想的体现。在教学过程中,必须改变