文档介绍：问题二
装点门面还是凝聚共识?
——班集体形象塑造
案例
刚刚走上工作岗位,学校就让我做班主任。我既紧张又兴奋,心里暗暗发誓,一定要把班级带好,做一个优秀的班主任。俗话说:“好的开端是成功的一半。”为了让学生快速形成凝聚力,打造良好的班级形象,我决定从制定班训、设计班徽入手。经过苦思冥想和反复比较之后,我拟定了“同舟共济,奋桨争流”的班训,希望引导、激励学生早日组成一个团结的集体。我又请广告公司的朋友设计制作了班徽,班徽以“一”和“4”——我带的是一(4)班——为基本元素,组成了一个乘风破浪的帆船造型。班训和班徽含义一致,设计又十分精美,我心里颇为得意。果然,开学前一天,我把班训和班徽贴到了教室的前后墙上,其他新班主任看了之后,都说我准备工作做得很充分。我听了,心里美滋滋的。
开学一周后,学生基本适应了学校生活,焦头烂额的我终于稍稍缓过劲来。在第一次班会课上,讲完常规事项后,我结合班级发展目标,踌躇满志地向学生详细解释了班训的含义,满以为学生会被深深地吸引,但是,出乎我意料的是,学生听了我的解释,大都显出茫然的神色,显然是没听懂。我又问学生从班徽中看出了什么,只有几个学生看出了“一”和“4”两个数字,知道是代表我们班级。经过我的反复提示,学生们终于看出了抽象的帆船造型,但还是有很多学生对班徽的寓意似懂非懂。
在以后的很长一段时间内,关于班训和班徽的含义,尽管反复向学生解释,甚至要求他们背下来,但学生始终没有真正理解,更谈不上自觉地认同了。班训和班徽放在那儿几近摆设。到了二年级下学期,我终于彻底失望了,黯然把沾满灰尘的班训和班徽从墙上撤了下来。
诊断
客观来说,案例的作者是一位有责任心的班主任,他所拟定的班训和设计的班徽很有意义,而且他也的确想让学生尽快理解并接受班训和班徽,以早日形成班级精神共同体。但是,“欲速则不达”,恰恰是强烈的责任心、急切的态度让他在一开始就受到了挫折。我们可以从以下三方面来理解这一点。
其一,因为过于“负责”,所以越俎代庖。责任心是做好工作的基本动力,认真负责是一个班主任的基本素质。但是,负责并不等于事必躬亲,每一件事情都亲历亲为。很多班主任,特别是小学低年级的班主任,担心学生小、不懂事,稍微复杂点的事就不让他们做,而是自己大包大揽。这样不仅自己很辛苦,整天纠缠于班集体琐事,身心俱疲,而且在客观上助长了学生的惰性,弱化了学生的能力,与其良好的初衷南辕北辙、背道而驰。案例中的这位班主任就是因为过于
“负责”,甚至在学生还未入学、班级尚未形成的时候就“越俎代庖”,设计了班训和班徽,确定了班级精神,试图“让学生快速形成凝聚力,形成良好的班级形象”。但是,这种班级精神毕竟是“虚拟”的,它是否与实际的班级相匹配,能否得到学生的认同,都还是一个未知数。如果这位班主任等到班级实体形成之后,根据学生的实际情况,和学生一起设计班训和班徽,情况一定会好得多。
其二,因为意味颇深,所以“曲高和寡”。班集体形象设计必须贴近学生的实际,充分观照学生实有的生活经验、智力水平、思维特征、行动能力等,着眼于学生的现有水平,进行相对超越性的设计,以引导学生“跳起来摘果子”,在可能的范围内实现最大的发展。我们姑且不论案例中的“同舟共济,奋桨争流”这一班训是否贴近小学一年级学生的发展实际,单从文字表述上看,班训就大大超