文档介绍：泉港区教师进修学校杨红芳
儿童游戏的观察视角
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课题的研究背景和意义:
《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的实施均要求幼儿教师要尊重幼儿发展的个体差异和理解幼儿的学习方式和特点,要做到以上二点,就要求幼儿教师要有较强的观察幼儿的能力。
我区现状:“以游戏为基本活动”的精神贯彻不到位,幼儿的游戏和教师的游戏指导仍处于低水平状态。
研究目的:通过对儿童游戏视频或照片记录的分析、反思,形成有一定代表性意义的游戏案例,从而帮助教师改善指导行为,优化教育手段,提升专业化水平。
实施《指南》应把握的重点之一
理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
孩子不教不会玩吗?
教师没有真正观察儿童的真游戏及在游戏前已给幼儿框架性的玩法。
游戏是儿童的天性,只要保证游戏时间,没有哪个孩子不会玩的。
走进儿童游戏
游戏是教师了解儿童的窗口,看懂了游戏也就读懂了儿童。
教师要静下心来看儿童游戏,耐心观察和学习分析儿童的游戏行为。
“看什么”“怎么看”
儿童游戏观察者存在的主要问题表现为:
“无视”儿童的游戏——观察的东西毫无意义
“弱视”儿童的游戏——看不清儿童游戏时的真实面貌
“浅视”儿童的游戏——简单的看到儿童游戏时的一些表象
“短视”儿童的游戏——忘记了儿童在游戏中的成长是小步积累的
“偏视”儿童的游戏——偏向于看儿童在游戏中的认知与技能方面的发展
美国学者沃伦·R·本特森指出:
“观察者进行观察,这不仅是简单地观看儿童游戏,然后写下你看到的现象。你观察到的现象必须有意义,并且能被解释,还要能导引操作。但即使这样,也不能保证你的解释是唯一有效的,或者你会注意到该情境中的每一件有意义的事情。观察的有效性(正确性)和完整性取决于你观察时所依据的理论观点及你的观察技能。”(《观察儿童——儿童行为观察记录指南》北京:人民教育出版社)
一看——是否是儿童的真游戏
儿童自己的游戏才是真游戏。如果老师们能在儿童游戏中看到下列几方面的特质,你们你就可以确定自己找到了真正属于孩子们自己的游戏。
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