文档介绍：:..新课程下小学思品教学的反思(平昌县江口第二小学平昌636400)品德教育过程是一个学生学****活动过程,而学生的学****活动是认识、情感和意志的综合活动,需要借助于情感的催化来完成这一过程。品德教育过程中,课堂合作能充分发扬民主,吸引学生参与,激活思维火花,开启智慧闸门,给学生以发展个性、展示才华的机会,使学生的探索能力得到提高与发展,另外还能培养学生的团结协作能力和社会交往能力。但我们看到热闹的合作后面存在着一些不和谐因素。1、 合作角色不均合作学****的伙伴间在学****过程中的地位与作用并不均等,那些优秀生往往仍主宰着策划、讨论,扮演领导、主角的角色,而相对内向、学****能力较弱的学生更多表现为消极的、被动的,成为群众演员,甚至只是观众或听众。他们在伙伴合作学****中由以往的对教师的依赖转变为对伙伴的依赖。换言之,这种学****方式的转变只能是从表面上把原来的师生接受模式改成了生生接受模式,而非实质性结构性的变化。这是一节实践活动课设计“重龙山一H游”,老师呈现问题情境后,立即让学生分小组讨论,设计游玩方案。这时,笔者随机观察了几个小组:有的是一个优生在发言,其他学生只能当听众;有的是几个人你一言我一语,仅仅流于形式;有的小组对问题还不甚了解,根木无从说起……2、 合作主题不清小组组成之后,要安排组员各自的任务,然后进行学****在不少课上,小组学****时教室内人声鼎沸,热闹非凡,但深入小组细听,就不难发现有的小组没听清要求,毫无目标的活动,有时直到老师叫停,还未真正开始学****而有的小组兴致勃勃讨论的内容早己离题千里而浑然不觉。如在“热闹非凡的市场”的教学时,教师要求学生把大商店、小商店、超市里各商品的价格进行调查和记录,并说说价格的秘密,组长做好记录。奋的小组没等老师说完,讨论就开始了。教室里顿时热闹非凡,教师跑到这组,发现没有记录,再讲要求;跑到那组,发现同学都在说有哪些好吃的东西,全然忘了要做的事,还使劲地叫唤,教室里乱做一团……3、合作时机不利合作学****还存在时机不宜,分配不当的问题。三年级的王老师在“我家的故事”吋,要求学生说说家庭情况、幸福的事,小组讨论时作好记录。而这时有两个小组却无法进行,他们中有家庭很不幸的成员,没有讨论就开始哭了……看来小组合作学****也不是“万金油”,一涂就灵。合作学****也要建立在个体“需要”的基础上,方能产生实效。新课程要求每一位教师实施自主、合作、探究的教学方式,由教师的一言堂变为师生的群言堂,由专制变为平等,努力实现学生主体。但学生是否真正受益了呢?这样的学****方式虽然充分体现了教学民主,给予学生更多自由活动的吋间和相互交流的机会。但是“合作”也必须建立在学生个体“需要”的基础之上,只有学生经过独立思考,有了交流的需要,再开展合作学****才是有价值、有成效的。另外,合作过程中如果过分强调学生的“学”,教师只作事后评论员,而不能参与学生“学”的全过程,以致学****活动出现东拉西扯的思维混乱,反而会降低课堂教学的效果。同吋,合作学幵始之前,由于教师缺乏必要的讲述,学生没有明确合作学****的目的、步骤,学生不理解将学4什么,怎样学****在组织合作学****之前,教师首先得提出明确的0标,并对操作程序给予必要的说明。1、合作前要有充分的准备由于小组合作是在一个小集体、小社会中进行