文档介绍：让孩子学会倾听
课堂教学中,不难看到这样的现象:①教师讲的课成为学生的“耳旁风” ,
请学生朗读或答题, 学生张口结舌不知所指。 ②学生一边争先恐后高举小手, 一
边急切呼唤“我来!”“我会!”。教师请一学生发言,该生洋洋自得,其余学生无
心聆听, 或为自己未有发言机会而连声惋惜、 抱怨, 或迫不及待地轻声与同学交
流。该生发言结束,其余学生要求发言的高潮再起。如此循环之中,学生心态浮
躁,听讲浮躁,表面的灿烂下面是内在的苍白——轻学****交流,重表现自我。③
学生从多角度回答问题后, 再请学生发言, 学生不能归纳综述。 有的学生还一再
举手要求发言,回答结果却是简单重复某个学生的回答,或是一些明显的错误。
产生这些现象的原因虽多,但有一点令人深思:孩子们上课“听”了吗?倾
听老师、同学乃至自己的心声了吗?孩子们在学****中又 “爱听”、 会听”吗?《语
文课程标准》 中指出: 语文课程应让学生具有日常口语交际的基本能力, 在各种
交际活动中, 学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,
发展合作精神。而且,在第一、二学段目标中就已提出了“倾听” “把握主要内
容”“简要转述”“商讨”等要求。试想,如果我们的孩子已能乐于倾听,善于倾
听,何来上述课堂教学中令人尴尬的现象?
人的一切实践活动都离不开 “听”, 听” 是孩子直接获得信息的最为重要的
实践能力,并且“听”与语言是同时产生的,一个人语言的****得和运用能力的提
高,首先从“听”开始。语文教学“听、说、读、写”四种基本能力中, “听”
是首要的,也是用得最为频繁的语文能力。有资料显示, “听”占人的语言活动
的 45%左右,几乎与“说”“读”“写”的活动总量相待。看来,教师在忙着进行
课堂教学改革的同时,还有必要让孩子“乐听” “善听”,学会倾听。
一、唤起注意有意倾听。
长有两只耳朵,就时时刻刻都在听吗?不,既然有“熟视无睹”之说,就难
免会“熟闻无听”。教育家乌申斯基说:“注意是一座门,凡是外界进入心灵的东
西都要通过它。”又据著名生理学家巴甫洛夫研究,人在集中注意力时,大脑皮
层上就会产生“兴奋中心” ,在同一时间内,只能有一个“最优势的兴奋中心” 。
所以只有唤起学生对声音的注意, 集中注意力有意倾听, 才能准确、 有效地接受
“听”的各种信息。
我们要让孩子知道,声音真是世界上最奇妙的东西。风声、雨声、流水声,
笛声、歌声、人语声 ,, 是丰富多彩的声音,使大自然充满奇趣,使京腔京韵散
发出独特的魅力, 使人与人得以沟通交往 ,, 如果没有声音, 世界将会怎样?枯
燥、死寂、可怕 ,, 难以想象。
西方有句名言: 上帝分配给我们两只耳朵, 而只给我们一张嘴。 意思就是要
我们少讲多听。我们要让孩子知道,在人与人的交往中,学会倾听,不但能给予
他人自信,使自己取得信赖,赢得友谊,也是了解别人的最好的方式。在别人的
话语里, 有鲜花, 有荆棘, 有废渣, 有珍珠, 有林林总总的一切。 细心的倾听者,
能从中听到财富。
“大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘”
是“听”出来的。著名作家王蒙在《声音的世界》里流露的感受也源于“听” :
“谛听宇宙、 自然、生活、社会中的各种声音。