文档介绍：让学生的情感和思想在课堂涌动 作者 / 高存升 思想品德其实是对学生进行
思维****惯、领悟能力、运用知识、解决问题能力和良好社会认同的培养。这些能力和****惯的
培养依赖于学生的深度参与和体验。多年的教学实践也反复证明了这样一个道理:作为真正
的认知主体和行为主体的学生必须积极、 深入地参与进来, 在交流、 碰撞、领悟中有所收获,
课堂教学才能有实效。 一、引入学生感兴趣的材料, 引发学生思考、 感悟 思
想品德教学有效性往往依赖于学生积极的情感投入程度。 雅思贝尔斯说:“教育的本质是唤醒,
教育者要用适当的教育机智, 让学生获得一种积极的审美情趣。 ”教育者要善于以学生的思维
方式和思维****惯激起学生的兴趣,从而使其自愿投入其中,乐于运用自己的机智去探求、用
自己的能力去辨别、用自己的情感去感悟、用自己的理智去收获。例如,讲授自立自强时,
我利用学生对周杰伦的追捧心理,给他们讲述这位小眼睛的歌手在未成名前的艰苦生活。在
学生津津乐道于周杰伦的星座、爱好时,学生进一步知道他超乎常人的艰辛付出和自强不息
的精神才是他真正成功的原因。只有当学生们愿意去摸索时,才愿意付出行动,才会在摸爬
滚打中有感悟、有收获。教学中能否巧妙地激发学生的兴趣,是决定有效教学成功与否的关
键。 二、留出师生真争论的空间, 激发观点交锋、 碰撞作为一门思想性很强的课程,
思品课教学必须让学生的思想自然流露、相互碰撞才会实现有效性。人文精神的实质是自由
精神,自由精神的培养需要自由思想的空间,自由思想空间离不开自然感情的流露。学生发
现了什么、 想到了什么、 探究了什么、 体验到了什么、 领悟到了什么才是教师最应该关注的。
让学生的思想自然而然地流露出来,教师才会知道哪些是该做的,哪些是不该做的,教师才
会有所为有所不为。 ( 教学论文 ) 但是我们目前的教育注重求同却忽视存异,往往为了实现
所谓的教学目标而以预想的种种方式束缚自由思想,禁锢自然情感的流露。教学中留下争论
空间,让不同的观点、 不同的想法可以自然表露出来, 也许不同的见解会遭遇到对方的批评,
但是,持不同观点的学生在坚持自己的见解的同时既是一个论证自己观点正确性的过程,也
是一个吸纳、兼容别人观点的过程。在学****社会公平教学时,有一个学生认为现在社会收入
差距越来越大,经济差距的扩大会导致社会不公,他还举例一位罪行累累的***老大却能
因为有钱由县人大代表逐步变为市人大代表、省政协委员。面对如此观点我多少有些担心会
影响学生的价值观的辩证性和正确性,于是把这个观点交给全班同学讨论,看看学生们的思
想态度。出乎我的意料,多数同学认为中纪委介入、黑老大被抓,表明社会还是公平的,他
们可能一时得意,绝不会猖狂下去。实践表明,有时这种自由的交锋不一定需要教师的指引
或者纠正就可 “百川归大海” ,最终达到教育目的。 因此教学中教师能否留下一个适合学生独
立思考、自然流露自己观点的环境,让不同的观点交锋,是实现思想品德课思想性的重要手
段。 三、精心设置课堂生成的问题, 调动思维积极参与 孔子说:“不愤不启,
不悱不发。”课堂教学目的的实现离不开学生积极的思维参与。 学生积极参与课堂教学不在于
课堂氛围的活跃与否,而在于学生思维的参与程度深浅。教师在教学中要敢于放开手脚