文档介绍：“延时评价”之我见
摘要:延时评价的动机是:延后评价时间,创新体验情感,发展学生个性,创设活跃氛围。当学生回答完一个问题后,教师语气的停顿、眼神和表情的期待等给予学生的暗示,都可以使学生产生重新思考问题的意识与愿望。这种学****心理的调节必然带来学****行为的调整,学生会自觉地重新投入学****活动中去,重新思考问题的答案或解决问题的措施,从而保护了他们积极的学****心理。
关键词:延时;评价;个性;情感;氛围
延时评价,就是利用学生的期待心理,对学生提出的问题或作出的回答不予以及时的评价,而是引导学生自己去发现、探究,让学生在完成思考过程、获得顿悟之后给以恰如其分的评价或小结的评价方式。延时评价在延后评价时间中,创新学生对文章的情感体验,发展学生个性,创设活跃、和谐学****氛围,还学生一个自由思考的空间,让学生畅所欲言、集思广益,以获得更多、更美好的创新的灵感,使个性思维得到充分发展。
一、延“时”
所谓延时评价,就是利用学生的期待心理,对学生提出的问题或作出的回答不予以及时的评价,而是把评价的时间适当的向后拖延,给学生留下一定的时间和自由思考的空间,引导学生自己去发现、探究,让学生在完成思考过程、获得感悟之后给以恰如其分的评价或小结的评价方式。
教学《玩具柜台前的孩子》时,我巡视课堂。当路过一个学生身边时,只听见他小声对同桌嘀咕:“这个男孩真傻,阿姨帮忙叫妈妈买小汽车,他不要,阿姨买给他,他也不要!”等朗读停下来后,我微笑着说:“同学们真会读书,不光声音响亮,还会一边读一边思考呢!刚才我听见一个同学说男孩是个傻瓜,你们认为呢?”没想到有不少同学都举起了小手跃跃欲试。我摆摆手,说道:“不管你认为是不是,都得找到理由才能说服别人。请大家仔细读读课文,把你找到的理由划出来,看谁最会读书,找的理由最充分。”
通过反复朗读、讨论、交流,孩子们终于说服了自己,达成了共识。不光明白了男孩不是傻,还感悟到不要妈妈买,也不要售货员阿姨送。表现了小男孩对父母的关爱,售货员阿姨及女儿关爱他人的好品质。在教学中,我没有对学生的错误及时作出评价,给以“帮助”,而是以此为契机,重建课堂结构,调整教学思路,让学生读中找理由,通过讨论、交流等方式,明白男孩对别人的关爱。美国创造心理学家奥斯本提出:孩子们解决某一个问题时,作为老师不必过早地对孩子的设想进行评价,以便能够在从容自由的氛围中积极思考,畅所欲言,在有限的时间里提出更多的设想。这样做,既增加了回答问题的容量,又有可能诱发新颖而又有意义的想法,培养孩子们的最高思维度。这节课的成功之处在于,教师不光善于发现课堂上的有用信息,而且有效利用延时评价,延长了时间,激起学生进一步阅读的兴趣(俗称“吊胃口”),让学生带着问题去读、去思考。由于是感兴趣的问题,讨论交流时自然就有话想说,有理可讲。在思维的碰撞中,学生的认识得到矫正,最后达成共识。
二、延“情”
《义务教育语文课程标准》明确指出:“小学生要阅读程度适合的文章,能理解主要内容,体会思想感情”。新颁《义务教育语文课程标准》也强调了要注重情感体验,让学生受到高尚情操与趣味的熏陶,由此可见,体会文章思想感情是语文阅读教学必须完成的一项重要任务,也是体现语文学科人文性的关键所在。在教学过程中,教师过早地评价,一方面会抑制学生新想法的出现,另一方面也会阻碍学生原有思想的深