文档介绍：中日小学生语文阅读反应跨文化比较研究(上)
一、中日小学生阅读反应的相同点
1. 阅读期待。引领学生进入阅读文本,通过对调查结果的分析发现,中日小学生在阅读中充满阅读兴趣,满怀阅读期待进入阅读文本。在被调查的95名中国小学生中,94人回答喜欢《落花生》这篇课文,一人回答不喜欢。在被调查的86名日本小学生中有85人回答喜欢《落花生》,也只有一人回答不喜欢。尤其是日本小学生还给出了多种多样的理由。在被调查的84名中国小学生中,有83人回答喜欢《小狐狸买手套》这篇课文,只有一人回答不喜欢。被调查的80名日本小学生全部回答喜欢《小狐狸买手套》这篇课文。中日小学生对喜欢《小狐狸买手套》这篇课文都给出了各种各样的理由。可见,中日小学生绝大多数非常喜欢阅读这两篇课文。另外,中日小学生在阅读中都产生了丰富的情感体验,并积极进行表达,主动与文本进行对话,对故事情节、人物特征等进行思考与评判。这说明中日小学生是带着强烈的阅读期待进入阅读文本的。
2. 对话愿望:促使学生对文本深度阅读。中日小学生在两篇课文的阅读过程中,均表现出了强烈的对话愿望。首先,表现出了学生对文本主题、文本质料、语言方式、表达方法、人物关系等内容上的深度挖掘与理解。如学生对写作意图、主题思想、人物选择与情境设计的追问,对语言特点、表达技巧、结构安排的分析等,进行了深度对话与多维交流。另外,学生还表现出了与文本作者、文本中人物强烈的对话愿望。如中日学生与《落花生》中的父亲、
“我”的对话,与《小狐狸买手套》中的狐狸母子的对话等。此外,还有一些学生对文本本身提出了质疑,或提出了进一步探讨的问题等。这都表现出了学生希望与教师、与同学等主体进一步对话的愿望。正是这种对话愿望促使中日小学生对文本进行了深度阅读。这一过程中包含了学生积极的思维活动、情感体验与表现欲望。
3. 情感沟通:激发学生产生阅读反应。中日小学生在文本阅读过程中,通过深度阅读产生了丰富的情感体验。如《落花生》一文中,学生对文中美与善的价值观的理解、对文中人物品尝各种花生食品收获喜悦的感受、对父亲和“我”说的话的回味与体验;《小狐狸买手套》中对狐狸妈妈矛盾心理的感受,对狐狸妈妈挂念,担心小狐狸的心情的感受,对狐狸母子间的亲情的感受等。学生不仅仅在阅读文本中产生了各种情感体验,而且还产生了情感沟通的需要。学生在问卷回答中采用了惊叹、赞美、疑问、好奇、担心等带有情感色彩的词语、句式和标点符号等,表达了阅读中情感沟通的需要。如对花生的果实长在土里的惊叹,对花生默默奉献精神的赞美,对狐狸妈妈半路停下脚步,让小狐狸独自前往镇上买手套的不解,对小狐狸命运的担心,对狐狸母子相聚后的感动等。正是学生在文本阅读中产生的情感体验、进行的情感沟通,促使学生表现出了丰富的阅读反应。
4. 思考判断:折射学生阅读价值取向。中日小学生在文本阅读中均表现出了积极思考、主动探究的思维活动过程。如对《落花生》中关于
“外表美”“内在美”“人的价值”等严肃问题的思考与回答,对父亲和“我”说的话的理解等;对《小狐狸买手套》中关于“人与动物的关系”的思考,对“事物因果关系”的分析,对人类与狐狸母子的建议等,均表现出了中日小学生在阅读过程中的思考、判断等思维活动的深度。而且,中日小学生在思考与判断中都带有各自的价值取向,尽管表现出了无意识的色彩,但这正表现出了