文档介绍：利用有效对话,提高课堂效率
“对话教学”是指“阅读教学中学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。“对话”已成为当今课改的关键词,然而许多打着“对话”旗号的语文课,是真正意义的对话吗?是有效的对话吗?笔者认为当前教学中的大部分“对话”徒有其表,名不副实,陷入了低效的泥潭难以自拔。那么怎样才能实施有效的对话教学呢?笔者从以下几个方面与教育界同仁加以讨论。
一、加强教师与文本的对话,是提高对话质量的前提
教师与文本的“对话”是指教师在教学前对教材进行钻研。师本对话在对话教学中占有非常重要的地位,这是实施对话教学的前提。阅读教学要使学生有所感悟和体验,教师自己自然应先有对文本的充分感悟与体验;要使学生动情,教师必先用自己的整个心灵去感受文本,产生心灵的震撼。
,悟透人文内涵
语文课程具有丰富的人文内涵。因为语文是生命之声,是文化之根,是人的精神家园。从课程广度看,上至天文,下至地理,古今中外,无所不包;从课程深度看,或赏心悦目,或回味无穷,或动人心魄,或刻骨铭心;从课程效度看,可提升道德境界,可培养审美情趣,可启迪人生智慧,可丰富文化底蕴。语文课程标准指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的反应往往是多元的。”这就允许学生在课堂上有自己的独特体验。他们的体验也许会五花八门,也许会让老师始料不及。因此教师在与文本对话时应有所预料。
教师与文本的对话是一种教学性阅读,所以教师钻研教材时,一定要考虑学生,即既要备教材,又要备学生。教师与文本的对话不是单纯的自我理解和赏析,而是为了指导学生的阅读而读。因此教师要学会换位思考,时时处处替学生着想,把自己的阅读思路转化为学生的阅读思路,把自己的阅读行为转化为课堂上的导读行为。特别是当前的课堂已逐步转化为学生自主质疑的课堂。教师必须对文本有创造性的见地,提出创造性的问题,以开发学生的思维。
二、注重学生与文本的对话,是提高对话质量的关键
教材是学生自我个体经验的生成和更新的重要渠道。当教材文本的内容与学生原有的认知图式一致时,学生很自然去同化它们。但更多时候,展现在学生面前的教材文本就如一个陌生而新鲜的自我,这时学生便会否定原有图式,拓展认知图式去顺应它们。作为教师可引导学生多向文本提出为什么,敢于向名人说“不”,善于表达“我认为……”,乐于向文本说“这里写得真好”,让学生学会发现,学会分析,学会批驳,学会欣赏,在生本对话中,学生与作家、编者站在平等的地位上,没有对作家作品、编者的敬畏之情、盲从心理,学生对文本的感知和理解会更深刻,更精彩,更个性化,无数的体验、奇思妙想会纷至沓来。
语文课程的阅读教学,是学生主体直接接触古今中外大量优秀范文的好时机。学生与优秀的文本对话,能感受语言世界的奥秘,倾听伟大心灵的搏动。左拉说得好:
“在读者面前的不是一束印着黑字的白纸,而是一个人,一个读者可以听到他的头脑和心灵在字里行间跳跃着的人。”
三、用好“五心”,是提高对话质量的基础
加拿大著名教育家马克斯?范梅南这样说:“一个真正的发言者必须是一个真正的倾听者,能听懂我们日常听觉范围以外的深层含义,能倾听世间各物对我们说的话。”要实现对话教学,教师必须学会倾听。
如何才能做一个真正的倾听者呢?不妨从“五心”入手