文档介绍：有效教学标准和无效教学表现
“有效教学”的关键是“有效”二字。从经济学理论来
讲,对效益最简单的解释就是投入和产出比。 投入了哪些东西与产出有
最直接的关联,其中可能有些是快变量,有些是慢变量。视角不同,人
们对“产出”也有不同的解释,从教学的角度看,可能有考试、考核、
分数、升学的产出, 也有从学生的终身发展能力和终身幸福的角度来考
虑的产出,这些都是基于不同的价值判断而得出认识。 如果从投入和产
出的角度看“有效教学”的问题,应该重点关注两个要素。
一是时间投入问题,即投入多少教学时间才能达到预期
的教学目标。 国际研究表明, 投入的时间和学生取得的学业成就不成正
相关。从教学和学****投入时间看, 中国学生对学****投入的时间比大部分
国家学生学****投入的时间多, 但这并不能说明中国学生的学****效果最明
显。另外, 基础好的学生和基础差的学生对学****的时间投入量也是不一
样的,基础好的学生需要的时间可能短些,基础差的学生需要的时间可
能长些。因此,应如何分配投入的时间,用多少教学时间的投入可以达
到预期的产出目标?这是“有效教学”必须要回答的问题。
二是投入的资源配置问题。首先是生均供应经费的资源投
入,比如,美国生均供应经费投入很高,但与高经费投入相比,它的学
业成就普遍不高,不过它尖端型的人才却高于我国。另外,与美国生均
供应经费的高投入相比, 其资源的配置并不合理, 教育的公平性并不突
出。除了生均供应经费的资源配置问题,还有作为快变量的教育设施、
设备的资源配置问题。这些资源的费用投入非常大,但它和教育最后的
产出基本是零相关的。另外,师资、生源等至关重要的资源配置,它们
的投入与教育效益的相关性如何,也是值得研究的课题。
“有效教学标准”具体标准:(1)引导学生自主、
合作、探究学****2)教师与学生、学生与学生之间平等多向互动;
(3)为学生的主动建构提供学****材料、 时间以及空间上的保障; (4)
使学****者形成对知识真正的理解; (5)关注学****者对自己以及他人学<br****的反思; (6)让学生获得对学****的积极的情感体验。标准对课堂教
学有诊断、导向、激励、反思、调节等作用。因为“有效教学标准”讨
论的主体是教师, 使教师变被动接受评价为主动参与制定评价标准,这
极大地调动了教师的主动性和创造性,增强了教师自我发展的内驱力,
有效促进了课堂教学的改革。
无效教学行为的表现,我个人认为有如下几点:
一是教学内容的问题。本来,课程资源开发是新课程改革
的一个亮点。 而课程意识的确立和课程资源的开发使教学从内涵到外延
都产生了很大的变化。可是,由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把
握的经验,在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象,其突出表现就
是学科味不浓,教材受到冷落,学科特有的价值没有充分被挖掘出来。
二是三维目标的问题。教学促进学生发展进而保证教学
有效性的内在机制就是三维目标的有机统一。 然而在课程实施中却出现
了三维目标的割裂现象: 第一, “ 游离 ” 于知识、 技能之外的过程、
方法,为活动而活动,这种活动既不利于知识、技能的掌握,又无助于
学生思维能力的发展, 是没有价值的, 因而是低效、 无效的;第二,“ 贴
标签 ” 的情感、 态度、价值观, 即脱离教学