文档介绍：培养创新能力
杨琴英
课堂教学是培养学生创新意识的主渠道。如何真正发挥主渠道的作用,变“接受性学****为“创造性学****关键在教师。数学作为基础教育的重要学科,不仅要让学生掌握数学知识,更要培养学生独立获取知识的学****能力和勇于创新的主体意识,促进学生的主体性发展,应用新课程理念,发展创新能力。
一、开放教学内容,培养创新能力
1、结合社会生活实践,体现教学内容生活性
创新来自生活与实践的需要,创新应在现实生活和实践中产生和确立,并为现实生活和实践服务。要联系生活讲数学,把生活经验数学化、数学问题生活化,体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想,以此激发学生学****数学的兴趣,学会用数学的思想方式去观察、分析、解决问题,形成勇于探索、勇于创新的科学精神。新教材在讲授新知识时,多以故事或精彩的生活画面引入这样就使得数学与生活紧密联系,而不再是孤立存在。
2、整合教学内容,体现教学内容的灵活性
戈登·德莱顿说:“一个新的想法是老要素的新组合。”“最杰出的创意者总是专心于新的组合。”由此可见,拥有丰富的信息并且善于组合它们,是创造者产生新思想的基础。因此,课堂教学中教师要摒弃狭隘的“单科”思想,确立各种知识相互贯通、渗透和融合的意识,为学生广泛联想、移植、改组所掌握的知识,从而产生新念头,提供丰富的信息,在此基础上让学生充分地尝试各种各样的新组合,激发其新思想的诞生。
二、营造创新氛围,鼓励学生尝试
法国生理学家、诺贝尔奖获得者贝尔纳曾经说过:“创造力是没法教的,所谓的创造力教学,指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会,如此才能发展他们富于创造力的才能。”以创新教育见长的美国教育十分重视培养学生发现、创造、沟通、表达、交流的意识和能力,同时非常强调学生“尝试”。因此,在教学活动中,教师要尽可能地营造创新氛围,在时间上保证学生有思考余地,给他们更多的独立与自由的机会,让他们驰骋想象、开启心灵;鼓励学生动脑思考、发现问题、做出假设、尝试验证、归纳总结应用;鼓励学生要敢于标新立异,敢于“试”。教师则始终处在“导”的位置,让学生积极参与、敢于尝试、主动学****学生那怕是有一些误差,也是可取的,至少他敢于创新,教师应该鼓励他、引导他,为他的尝试创造条件。
三、给学生以广阔的思维空间
以学生为主体的核心是以学生的“思维”为主体,为此,必须给学生以广阔的思维空间。怎样给他们这个空间呢?这就要求我们教师要重视知识的形成过程,很好地把这个过程展现开来,让学生在我们展开的过程中去交流、探索和解决,去体验、感悟和