文档介绍：教师上课经验总结
曾经看了这样一个故事,让人觉得骗子不可为,但骗子的智慧却是大大地值得学****说有一个人,在每次英超联赛开始之前,都会接到一个自称能猜得出本次联赛结果的人的邮件,更奇怪的是,每次邮件的猜测都是正确的。在这个人看来,这位发邮件的人猜球能力实在太强了,要是一直能够在赛前就得到如此准确的球赛结果,那实在是一笔不小的财富。可是,当他向这位发邮件的人支付一定的信息使用费之后,所有的猜测结果都变得不再真实起来。为什么前后有这么大的差距呢?原来在这个人支付信息使用费之前,这位发邮件的人根据英超比赛结果的多种可能,向成千上万的人发出了不同的邮件;当比赛结果出来之后,他再继续向已经猜准了的人发邮件,依次类推所有在赛后还接到他邮件的人,都会认为他把比赛结果猜对了的人。如此处心积虑的骗术,实在是高明得很;但把这个骗术想透了,也就得出一个骗子们共同的行骗智慧,那就是全心全意地站在被骗对象那边想问题。这就让我联想到一个问题,在课堂教学中一直提倡教师要以学生为本,可究竟什么是以学生为本呢?你看看,骗子的行骗智慧不就是一个很好的例子吗,要是我们的教师也能够如此处心积虑地把学生骗来学****那实在是一个极其高明的教育智慧。
一、思路一致是课堂教学的前提
当你只有一块手表的时候,不管这块手表是走得快了,还是走得慢了,你大致知道现在是几点钟了。可是,如果我再拿一块手表给你,而这块手表和你的手表相差一个小时,恐怕这个时候你就搞不清楚究竟是几点了。如果我们把手表视为我们的行动思路,那就容易理解思路在我们生活中的独占性了;当我们采取行动时,只能遵循一种思路,当另外一种思路出现时,我们不会因为思路的增多而变得更清楚,反而会让我们变得不知所从。问题在于,虽然我们每个人行动的时候,只能遵循一种思路,但每一个人都会有自己的行动思路,估计这也是两个合作和多人合作很困难的根本原因。
当我们明白了思路独占性的同时,也就明白了思路一致性的困难。在课堂教学中,不管是教师的教,还是学生的学,也都具有思路上的独占性,也即教师的教很自然会遵循自己教的思路,学生的学也会很自然地遵循自己学的思路。可是,如果学生学****的时候遵循学的思路,而教师教和时候遵循教的思路,那样就无法实现思路一致性了。当学生背着书包来学校时,我相信每一位学生每一天,都是希望自己来好好学****的,不会或者极少数学生才会以调皮捣蛋为目的来上学的。可是,为什么当他们上了几堂课之后,这种良好的学****愿望就逐
渐消失了,调皮捣蛋的行为却逐步冒出来了呢?其实,学生之所以要到学校来读书,尤其是要到课堂中的听课,目的并不是来向教师学****知识的,而是希望教师帮助他解决学****知识过程中碰到的问题和难题。当他听了几节课之后,就会发现自己根本就听不懂教师讲的东西,自己遇到的问题和难题自然得不到解决了,这时候他也就对课堂教学失去信心了。如果这时候教师还责备学生“为什么听不懂”,那学生就觉得分外委屈了,想得到的帮助没有得到,反到被教师数落了一番。
为什么学生听不懂教师讲的东西呢?难道教师上课的目的,就是为了让学生中听不懂吗?我想自然不是如此,其中一个重要的原因,就在于教师教的思路和学生学的思路之间的不一致性在作鬼。对教师而言,教师是先自己学懂了教学内容,然后再来教教学内容,因此教的出发点是有知走向无知;对学生而言,不敢说学生对教学内容是完全无知的,但对于