文档介绍：学校教育的历史与发展
第一节我国学校教育的历史与现状:
古代学校教育:出现在奴隶社会以后。奴隶社会和封建社会学校教育统称为学校教育。
夏朝:痒、序、校。
西周:国学和乡学之分。礼、乐、射、御、书、数。
春秋:儒、墨。
汉:汉武帝采纳董仲舒提出的“罢黜百家,独尊儒术”
宋:【大学】【中庸】【论语】【孟子】作为教学的基本教材和科举考试的依据。
明代:八股文。
近代学校教育
近代教育的开端:1862年开设的京师同文馆—1878张焕纶【正蒙书院】中国第一所新式小学—1896年盛宣怀创办南洋公学,成为我国大学中学小学的三级学制雏形—1898清政府京师大学堂“中学为体,西学为用”开设中西结合分科课程。成为我国近代高等大学教育的开端。1912年改名为北京大学。
清末的学校教育
1902年,清政府“壬寅学制”但未实行,形成了旧中国现代学制。
1904年,葵卯学制,中国近代第一个以教育法令公布并实行的学制。
中华民国的学校教育
1912年壬子学制—1913年壬子癸丑学制(学制18年,三个阶段,男女平等,允许初等小学,男女同校)--1922年壬戌学制,即六三三学制。
新中国成立后的学校教育
1949年-1956年:学校教育主要受苏联教学体系影响,全国统一编写教材,改进旧的课程教材。-1956年—文革前中国教育形成时期,国家加强对基础教育课程的教学的统一管理。改革开放后教育法律法规体系健全:1982年:【宪法】用法律形式规定,我国要普及初等义务教育;1986年7月1日{中华人民共和国义务教育法};1995年9月1日【中华人民共和国教育法】标志着我国的教育工作进入了依法执教的时期。
学校教育体系逐步完善:基础教育、中等教育、高等教育、***教育。
第二节我国基础教育课程改革
一、课程概述
课程概述:学校学生应学****的学科总和及其进程与安排。广义:学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和。狭义:某一门学科。
课程意义:1、学校培养人才蓝图的具体表现。2、教师从事教育活动的依据。3、学生汲取知识的来源。3、合理课程设置对学生全面发展起着决定作用。4、评估教学质量的依据和标准。
二、课程类型
基础型课程:注重学生基础学力培养(读,写,算)
任务不同来分拓展型课程:拓展学生的知识和能力
研究型课程:培养学生的探究态度与能力
学科课程:文化知识为基础 分科课程
根据属性来分
根据内容和组织方式分
经验课程:亦称“活动课程”
综合课程
根据课程设计、开发和管理主体:国家、地方、校本课程。
根据课程计划中对课程实施要求:必修和选修
根据课程表现形式:显性和隐性课程。
第二章教育的本质
第一节教育的本质
教育的概念:广义:凡是能增长人们的知识和技能、影响人们的思想观念、完善人的个性的活动,都具有教育作用。狭义:学校教育。教育是有目的的培养人的活动。
教育的起源:1、生物起源说:代表人物,法,
2、心理起源说:美,孟禄3、劳动起源说
三、教育的发展:1、古代教育,西方:斯巴达教育(重视对军人和武士的培养)和雅典教育(培养多方面人才)。欧洲教育:教会教育,骑士教育。古代教育特点:等级性,刻板性,道统性,专制性,象征性。2、近代教育:公立教育崛起,初等义务教育普遍实施,教育世俗化,法制化。3、现代教育:20世纪以后,教育普及化程度越来越高,逐渐走向民主化,教育内容更丰富,教学组织形式等多样化,终身教育。
四、教育活动的构成要素及其相互关系
1、教育者2、受教育者3、教育影响
第二节教育目的
一、教育目的概述:
内涵: 广义:人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心各方面发生什么内涵样的变化。狭义:国家为培养什么样的人才而确定的质量规格和标准。教育目标:表明教育内容的结构、组成、阶段和具体价值
教育目的层次结构: 培养目标:各级各类学校应达到的目标。
课程目标:学校培养目标在教学过程的具体化。
教学目标:课程目标的进一步具体化。
(课程目标与教学目标是实现培养目标的核心,教学目标是实现课程目标的具体手段)
、教育目的的功能:导向、激励、评价作用。
二、教育目的的不同流派
1、个人本位论:主张应从人的本性、本能出发。代表人物:卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇、孟子等、
2、社会本位论:主张确定教育目的应从社会需要出发。代表:孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德等。
3、教育的无目的论:教育即生活。代表:美。杜威
4、教育目的辩证统一论:马克思,教育是培养人的活动,教育目的要考虑人的身心发展,准确揭示了社会需要与个人发展的辩证关系及其对教育目的的意义。
三、我国的教育目的
(一)我国现行教育目的:教育必须