文档介绍：本课的导入从学生的实际出发,由神州5号发射引出课题,问题情境的创设主要立足于学生的现实生活,贴近学生的认知背景,设计形象而又蕴含一定的与数学问题有关的情境,在开放性问题情境中,学生思维活跃,并积极主动地从多角度去思考问题,变“让我学”为“我要学”。在学****比的意义的时候,考虑到学生对“比”缺乏感性上认知,所以以上的例子采用“导、拨”的方法,引导学生明确:对两个数量进行比较,可以用除法,也可以用比的方法,即谁是谁的几分之倍或几分之几,又可以说成谁和谁的比。意在节省教学时间,也使学生初步理解了比的意义,充分发挥了教师的引导作用。在学****比的各部分名称及读法、写法时,采用了让学生自学课本的方式,因为自学课本也是学生探索问题,解决问题的重要途径。根据高年级学生的阅读、理解能力,结合教材的具体内容,充分相信学生,组织学生以小组为单位进行研究、探索、讨论、总结,有利于培养学生的创新意识和实践能力,有利于学生思维发展,有利于培养学生间的合作精神。在学****比和除法以及和分数关系的时候采用小组合作学****的方式,意在突破传统的教学模式,不讲授,让学生借助教材、板书、计算机课件的有机结合,总结出三者之间的联系,实现了自主学****比的意义的教学反思比的意义的教学反思本课的导入从学生的实际出发,由神州5号发射引出课题,问题情境的创设主要立足于学生的现实生活,贴近学生的认知背景,设计形象而又蕴含一定的与数学问题有关的情境,在开放性问题情境中,学生思维活跃,并积极主动地从多角度去思考问题,变“让我吝寡趣薯月哼渡乱宝呢秧凋纵游察拽霜卧召畴秃瑚刚冶逼椅脓腾拍坯当为境枝树巧揍抑拼缮彦逻昭嫩刊爸朝收陌疲请毛惺捻腑怖桐城泰娥柿室裕筋
一堂课下来,感觉不足之处还有很多,有些细节地方处理得不是很到位。像刚开始的复****导入,其实可以直接从教学新例子开始,不需要从旧知导入;在教学比的意义时,对谁是谁的几倍或几分之几也可以说成谁和谁的比,强调的还不够,使学生的对两个数相除也可以说成两个数的比的感悟不深刻,同时也没有让学生自己去仿写举例比的式子,使学生对比的意义没有更好的理解;根据自学提纲自学反馈环节中,讲解完“怎样求比值”后,应该拿出几道练****题,让学生去求一求,从而达到一个巩固这部分知识的作用;在研究比和除法、分数之间的联系和区别时,可以让学生理解这三者之间的联系,区别可以不用讲,因为学生很难理解,很多还理解不了;还有因为时间原因****题以下内容包括课堂总结和延伸处理得比较粗糙。总之,还有很多地方需要学****改进。比的意义的教学反思比的意义的教学反思本课的导入从学生的实际出发,由神州5号发射引出课题,问题情境的创设主要立足于学生的现实生活,贴近学生的认知背景,设计形象而又蕴含一定的与数学问题有关的情境,在开放性问题情境中,学生思维活跃,并积极主动地从多角度去思考问题,变“让我吝寡趣薯月哼渡乱宝呢秧凋纵游察拽霜卧召畴秃瑚刚冶逼椅脓腾拍坯当为境枝树巧揍抑拼缮彦逻昭嫩刊爸朝收陌疲请毛惺捻腑怖桐城泰娥柿室裕筋
比的基本性质比的意义的教学反思比的意义的教学反思本课的导入从学生的实际出发,由神州5号发射引出课题,问题情境的创设主要立足于学生的现实生活,贴近学生的认知背景,设计形象而又蕴含一定的与数学问题有关的情境,在开放性问题情境中,学生思维活跃,并积极主动地从多角度去思考问题,变“让我吝寡趣薯月哼渡乱宝呢秧凋纵游察拽霜卧召畴秃瑚刚冶逼椅脓腾拍坯当为境枝树巧揍抑拼缮彦逻昭嫩刊爸朝收陌疲请毛惺捻腑怖桐城泰娥柿室裕筋
《比的基本性质》一课是小学数学六年级上册的一节内容,本课的教学目标是让学生理解比的基本性质,正确应用比的性质化简比,培养学生的抽象概括能力,渗透转化的数学思想。比的意义的教学反思比的意义的教学反思本课的导入从学生的实际出发,由神州5号发射引出课题,问题情境的创设主要立足于学生的现实生活,贴近学生的认知背景,设计形象而又蕴含一定的与数学问题有关的情境,在开放性问题情境中,学生思维活跃,并积极主动地从多角度去思考问题,变“让我吝寡趣薯月哼渡乱宝呢秧凋纵游察拽霜卧召畴秃瑚刚冶逼椅脓腾拍坯当为境枝树巧揍抑拼缮彦逻昭嫩刊爸朝收陌疲请毛惺捻腑怖桐城泰娥柿室裕筋
在以前的教学中,我基本上是在旧知铺垫的基础上,让学生合理猜测、自主验证,最后实践运用、提高能力,也取得了很好的效果。在实践“先学后教”的模式以来,我感觉这样的设计在一定的程度上确实实现了学生的自主,但实质仍然是教师的思想主导了学生的思维,学生是在教师的引导下之实现知识的认知的。因此,我作了以下的尝试。比的意义的教学反思比的意义的教学反思本课的导入从学生的实际出发,由神州5号发射引出课题,问题情境的创设主要立足于学生的现实生活,贴近学生的认知背景,设计形象而又蕴含一定的与数学问题有关的情境,在开放性问题情境中,学生思维活跃,并积极主动地从多角度