文档介绍：提升作文讲评的效率
——“任务驱动型作文”讲评课实录
尤立增
(河北张家口市第一中学)
导读
高三作文讲评一直存在“高耗低效” 的问题,如何寻求更为高效的作文评价体系,是本
课例着重思考的问题。 本课例以 “任务驱动型作文” 为例,逐层展示了这类作文题审题立意、
快速架构、评价标准等几个方面的问题,采用个体评改、小组合作、班级交流等形式,为高
三作文评改提供了可资借鉴的高效作文评改体系。
教学设想
教育部考试中心的张开先生在对 2015 年高考作文的特点及相关问题解读的一篇题为
《注重题型设计、强化教育功能》的文章中,明确提出了 2015 年高考作文中的两道题目均
属于“任务驱动型作文” ,并对其概念作出阐释: “试题往往是给学生创作出一个情境,出现
对立性的问题, 让考生通过写作, 提出解决处理问题的想法和方案 ,, 如今年作文中 ‘写信
“权衡与选择’ 等任务型指令, 着力发挥试题引导写作任务的功能, 使考生在真实的情境中
辨析关键概念,在多维度的比较中说理论证。 ”他认为,在材料型作文中增加任务驱动型指
令,“较好地解决了材料型作文的泛角度与阐释型作文收缩性之间的矛盾” ,是在承继材料作
文“自主空间大、立意角度自然、多元等传统优势的同时,又在避免套作、宿构方面进行了
新的尝试和探索” 。根据以上考情的变化,高三作文中,对“任务驱动型作文”强化训练是
一种必然选择。
高中作文讲评, 特别是高三作文讲评, 一直存在着 “高耗低效” 的问题: 学生交上作文,
教师批改, 写出批语,给出分数;课堂上教师将作文的整体情况作一个评价,选出几篇高分
作文在班上读一读。这种讲评方式,存在明显的弊端:
一是学生对老师的评语未作出根本性思考, 只注重分数, 而忽视分数背后的问题及解决
问题的办法; 二是讲评缺少针对性, 教师推荐的优秀作文, 是班里绝大部分同学难以企及的,
因此示范性不强。 造成这些问题的症结就在于不能正确定位作文评改中的师生关系, 对学生
作文的升格缺少针对性的措施。 因此,确立以学生为主体的师生互动式作文评改模式势在必
行。新课标强调突出学生的主体地位, 强调学****是学生自己的事, 要培养学生学****的自主性、
主动性, 强调被评价者以及所有学生都应成为评价主体中的成员, 应建立生生、 师生合作的
评价制度。在作文教学中,我们也应该秉承这样的理念,真正体现“学情核心”的特点。
基于以上分析,本课确立如下教学目标:
1。了解“任务驱动型作文”的命题特点,掌握“任务驱动型作文”审题立意、快速架
构的方法。
,对相关作文作出准确评判,为自己考场作文的写作提供
借鉴。
课堂实录
一
课前准备
,教师介绍“任务驱动型作文”的概念内涵、题目构成、命题特点
以及审题立意的方法。
,命制一道作文题目,教师认真评阅,选取最佳题目,作为本次
作文的训练题目。
本次作文题目
阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于 800 字的文章。( 60 分)
1
国务院第二次全国地名普查领导小组办公室召开会议, 要求各地加强地名文化保护, 要
清理、 整治不规范地名。 近年来,改地名似乎成了一种潮流, 如有些地方把沿用几百年的地