浅谈英语听力课堂教学.doc

文档介绍：浅谈英语听力课堂教学
摘要:在传统的英语课堂教学中,大多数教师包括学生更多关注的是增强解题能力的英语,不太注意说和听。口语和听力往往是很容易被忽视的两个重要环节,而听力又是在应试中非常重要的一项内容。在平时的教学中,学生经常会觉得英语听力材料的内容和形式过于枯燥而产生厌烦心理。那么,应该如何提高英语听力课堂教学的效果呢?
关键词:英语听力;听力材料;听力原因;调查结果为了能更全面地了解学生对于英语课堂教学的感受,我曾经对学生做过调查,调查结果中有很多学生反复提到的几点总结如下:
一、调查结果
,听不全,跟不上,希望多听几遍。而有些同学是很多单词听不懂或是关键词没听懂,不知道该怎么抓住这些词。有的同学甚至给我提意见说为什么不把听力材料先看一遍再听,或是直接把听力材料解析一遍再听。
,容易在听的过程中走神,听听就没有兴趣了。很多同学都希望听力材料的内容或形式多样化,要求上课听听英文歌曲和英文电影或是有趣的英文对话。
,大部分内容好像能听懂,但是在听完后却找不出正确的选项。碰上稍微有点难度的听力,容易产生紧张和焦虑的情绪,不自信,有些刚听了开头发现听不懂,就直接放弃。
,对完后,不论对错,不回顾不总结,长久听下来发现听力仍然毫无进步。
二、感受
对于学生中存在的这几点问题,在课堂教学中我不断摸索改进,总结出自己在英语听力教学中的几点感受。

明确的教学目标和任务是决定英语听力课堂教学能否取得成功的前提条件。老师只有了解目标和任务,了解学生在听力中可能碰到的困难,才能找到合理的解决方法。所以在课堂教学中,我并不是让学生拿到题目就直接做,而是带着学生把听力任务先读一遍,然后带着他们分析一下题目,提前看一下要注意的重点和要完成的任务。例如,任务是否是缺少地点的词(where),那么听的过程中要着重找和地点相关的词;是否是问时间的(time),那么在听的过程中要时刻留意与时间相关的任何词汇;是否是询问两人关系的(relationship),那么听的过程中就要找出能说明两人关系的关键词。对于有时高中教材中出现的信息量较大、生词较多的听力材料,很有必要先帮助学生熟悉新单词。对于有些学生背景比较生疏的材料,我认为也应该提前介绍一下背景。
对于有些同学提出的做听力材料前能不能把材料看一遍再听,我认为这个方法并不可取。因为英语,包括任何语言的学****都是输入和输出相结合才能取得最好学****效果的,听力练****是一个很好的既有输入也有输出的过程,是体验综合分析能力的项目,如果提前看了或是分析听力材料了,就会失去一个综合分析和思维的过程。这也会让学生在以后的听力考试中形成一种依赖,不先看就没有信心听懂材料,不利于以后他们在考试中的发挥。

“兴趣是最好的老师。”在听力的课堂教学中也是亦然。只有当学生们对一门课程产生一定的兴趣时,才能主动、积极地投入进去。所以课堂教学的多样性和趣味性就显得非常重要。如何让学生对听力课感兴趣呢?
(1)听力材料的选取多样化
课本上的有些听力材料过长过于复杂,可以选听或是跳过,选取一些学生容易感兴趣的话题来听,并且帮助学生来明确听力任务。例如,