文档介绍：“课感”,生命课堂的诗意言说
摘要:生命课堂,较之于传统的课堂,它更强调的是课堂上生命个体的自由“扩张”,专注于与学生对话过程中的智慧生成,支撑在教师对课堂的“信手拈来”。“课感”,就着眼于教师个体的文本开发能力、情感投入程度、教学技巧的灵活运用等。
关键词:课感;课改实验;生命课堂
“课感”,就是一个教师在教学时候的“感觉”,简而言之为“课感”,它泛指教师对教材的驾驭能力、课堂生成的处理能力、生命关照的真实程度等。生命课堂以学生为主体,课堂为阵地,开展人与人之间的一种充满生命活力的思想、文化、情感交流活动,形成有智慧和德行的人。
本文试着结合语文课堂教学实践进行相关评析,并做关于生命课堂叙事的“微”思考。
一、课感,来自于情感
课堂上,是一个个鲜活的生命个体。孩子们进入课堂,是一
次精神的洗礼,生命的旅程。教师就要善“调情”、善“投情”、善
“温情”。
课堂观察:在教学《月光启蒙》一文的最后一段时,为了帮助学生理解诗人对母亲的感激之情,教师和学生一起根据原文创作了这样一首诗歌“感谢您,我的母亲,是您用那一双勤劳的手,为我打开了民间文学的宝库,给我送来月夜浓郁的诗情;感谢您,我的母亲,是您让明月陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象
……”
在文章的最后,老师还结合图片,播放音乐,出示了这样一段文字“她安详地坐在藤椅里,依然那么和蔼、慈祥,但却不知我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知我是谁。不再谈她的往事,不再谈我的童年,只是对着我笑,笑得我泪流满面。微风吹乱了母亲的满头白发,如同故乡的天空飘满愁絮……母亲失去了记忆,而我心中却永远珍藏着那一轮明月……”
音乐中飘荡出一段段文字,那是对生命课堂的再谱曲。
再造一个文本,再续一段情感。
这样的课堂,真情流露,是知性的;这样的课堂,情意浓浓,是感性的。
二、课感,需要对教材进行适度的“深加工”
案例分析:做一个教材的建设者
某套省编语文教材一年级汉语拼音“d t n l”这一部分的教学内容,有这样一道练****题:将图与相关的音节用线连起来:一个小朋友赶猪时,口里发出什么声音(lē)?拖拉机会发出什么声音(tū)?这两个连线的题目本意是让孩子巩固一下前面学过的声母和韵母。然而让人没想到的是,由于这两张插图所呈现的生活情景实在让孩子无法联想起来,更别说完成题目了。结果是让我们的孩子无所适从,甚至连我们的老师都觉得有点勉为其难。原因是,由于我们都生活在城市,并且生活范围有限,赶猪这档子活儿,很少有人知道赶猪时发出的声音。再说拖拉机,我们也很少见到。
从这个教材例子的编排,我们清晰地看出,编写者在设计时,没有考虑到这些生活情景与这道练****题的答案对接,完全是从自己的主观意识出发,然而,却难为了我们的孩子、老师。
对于教材的开发,我们要有建设者的眼光去挖掘。笔者认为教材的开发、编写一定要有一线老师的参与。因为他们最了解孩子喜欢读什么,看什么。教材的开发,一定程度上来说,一线老师应该享有话语权。
因此,教师的研究意识和实践感悟积累程度决定了教材建设的深度与宽度。面对教材,我们应以积极的心态,做教材的建设者。
三、课感,一种情意的生长
课堂实录:《十六年前的回忆》一文的教学
片段:
出示:父亲说完了这段话,又望了望我们。
师:父