文档介绍：儿童口腔医学PBL教学中的年轻教师角色探讨
许良,吴补领*,徐稳安,高杰,赵望泓,钟慧,李心竹,朱海
(南方医科大学口腔医学院,广东广州 510515)
[摘要] PBL教学因其在医学教育改革中具有传统教学无法比拟的优势,在口腔医学各科课程教学中的应用已经成了一种趋势。为更好地促进儿童口腔医学PBL教学法的健康开展,年轻教师应结合学科特色,从观念转型、能力提升、情境创设、氛围营销等几个方面实现教师角色的转变,以适应PBL教学的新要求。
[关键词] 儿童口腔医学;PBL;年轻教师;角色
基于问题的教学方式PBL(Problem Based Learning),是一种以实际问题为基础,以学生为中心,充分调动学生学习的积极性和主动性,提高学生参与性的教学模式[1]。在1969年,由美国的神经病学教授Barrows在加拿大McMaster大学创立并实施。PBL教学法在医学教育改革中具有传统教学无法比拟的优势,例如有助于构建临床应用知识系统,提高学生逻辑思维和推理能力,激发自主学习的热情,甚至可使学生在工作后第一年所具备的能力相当于传统教学的学生在工作3-5年后才具备的临床思维及处理问题的能力[2]。PBL教学在我国得到了广泛关注与推广,其在口腔医学各科课程教学中的应用已经成了一种趋势。
儿童口腔医学既是一门独立而年轻的学科,又是一门科学性、技术性和实践性很强的综合学科,它涉及儿童心理学、牙体牙髓病学、牙周粘膜病学、修复学、正畸学、齿槽外科学、口腔预防学等多个领域,是口腔临床医学的重要组成部分。儿童口腔医学理论教育作为培养临床医生的基础,其教学方法与教学效果也越来越受到重视。如何在儿童口腔医学理论教学中培养学生的临床思维,帮助学生树立以患儿为中心、以疾病的正确诊治为目标的职业理念,是每位儿童口腔医学教育工作者首先面对的问题,而“教师”角色的转型是有效解决这一问题的关键。
一、PBL教学法中教师角色定位
与传统教学不同的是,PBL教学中教师从课堂的焦点和知识的源头,转变为学生获得知识的教练或指导者,教师的角色发生根本转变,即由原来的传道授业解惑转变成资源的提供者、评价者和促进者[3]。基于问题学习的指导者应该表现为给予更多的促进,更多的指导,较少直接教学,并且教师的指导或促进要求师生之间存在积极的互动, 甚至每项活动都可以说是师生完全互动的结果。
二、PBL教学中教师角色的转变及优势
(一)由“讲师”转变为“导师”
传统的口腔医学教学模式主要是一种灌输式教学,体现在先“教”后“学”[4]。教师以讲授为主,学生处于被动接受的状态。而PBL的基本流程是:创设情境,提出问题;界定问题,分析问题;组织分工,探究、解决问题;展示结果、成果汇总;评价、总结与反思[5],主张的是让学生带着问题,在教师指导下,在充分收集信息的基础上,提出对问题的分析及解决办法,并展开讨论,再由教师进行重点讲评,教师的作用由“讲师”转变为“导师”。
(二)由“授鱼”转变为“授渔”
传统口腔医学教学模式主要是教师按照教材所框定的教学内容,在有限的时间内为学生讲授某一疾病的概念、发生发展过程及相应的处理步骤等内容,知识传递方向较单一,知识的内容也较为局限。PBL教学法引导学生从对知识的质疑到讨论、再到解决的过程,观点得到了碰撞与升华,知识的传递因此变成了双向甚至多向,内容也