文档介绍：基于建构主义的“PBL”教学法探讨
王小莉
吉首大学医学院基础部湖南吉首 416000
内容摘要:基于建构主义理论,本文分析了PBL教学法的特征和设计原则,探究PBL教学的精髓。结合我国教育实际,阐述了PBL教学法在我国高等医学教育教学中应用的基础条件和路径选择,揭示了PBL教学法在我国高等医学教育中的应用前景。
关键词:建构主义 PBL教学法研究
“PBL”教学法是“以问题为基础”的教学法,它是1969年由美国神经病学教授Barrow在加拿大麦克马斯特大学提出的一种课程模式,1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到了推荐,目前已成为国际上一种十分流行的教学方法。随着我国高等医学教育的飞速发展,“PBL”教学法越来越多地应用于我国高等医学教育教学,但其实践效果不尽如人意,显得有些“水土不服”。因此,很有必要对“PBL”教学法进行重新审视,洞察其特性,探究其精髓,寻找“PBL”教学法切入我国医学高等教育的现实路径,建构符合我国医学高等教育实际的PBL教学,使“PBL”教学法在我国高等医学教育中生根开花结果,服务于我国高等医学教育高素质人才的培养,推动我国医学高等教育事业发展。
一、PBL教学法的提出
20世纪初,随着人类科学和技术的快速发展,医学及其相关知识和信息成倍增长,医学教学内容急剧膨胀,学生必须全力以赴去记忆各种层出不穷的医学知识和信息,往往在死记硬背基础理论中忽视实践能力的培养和医学道德的学习,使医学毕业生既缺乏独立工作的能力,又失去作为医务工作者应有的道德观念。面临日趋严重的医学教学偏向和危机,如何培养医学生主动学习的能力成为当时医学教育的首要问题。PBL教学正是针对传统教学方法单纯注重知识传授,忽视学生各种技能培养的弊端,顺应教学改革潮流而发展起来的一种新的教学方法。20世纪50年代,美国西余大学医学院率先在新学员人校后的前2年采用综合课程的教学方式,即在科学的合理框架下模糊各学科界限,突出相关学科的横向联系。尽管取得了一定的绩效,但由于没有明确的教学理论和成熟的教学措施,其教学经验未能被其它医学院校所接受。1969年,美国的神经病学教授Barrow在加拿大麦克马斯特大学创立PBL教学模式,尝试实施学生自学与导师指导相结合的小组教学法,其教学经验和教学理论逐渐被其它学院采纳和接受
。几十年来,越来越多的教育研究者和实际教育工作者认同PBL教学将学生从繁重的专业学习中解脱,改变了灌输式讲课,引导学生自学和独立思考,充分利用各种教学资料和手段,培养学生解决实际问题的能力。
二、PBL教学法的建构主义特征
1、知识的建构性。建构主义认为,事物的意义并非完全独立于我们而存在,而是源于我们的建构。“知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。”[1]由于学习是在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”、“建构”是学习环境中的四大要素。建构主义者突出强调知识的动态性,强调学习者知识经验的丰富性和差异性,强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。基于这样的学习理论,在PBL的学习历程中,学生被置于具体的情境中,由问题引起