文档介绍：拓展PBL教学模式改革八年制医学生药理学双语教学的思考
陈晓红周红周维英李斌岑彦艳赵妍妍吴翀李军李怡然
(第三军医大学药理学教研室,重庆 400038)
[摘要] 传统的双语教学模式不利于八年制学员思维方式的培养,也不利于发挥学员学习的主观能动性。针对存在的问题,我们思考,建立一种综合利用CBL、PBL、网络等模式和工具的全新的药理学双语教学模式,改革八年制医学生药理学双语教学,为八年制药理双语教学带来全新的气象,为培养具有创新性和国际视野的高素质、高层次人才奠定厚实的基础。
[关键词] 药理学; 双语教学;PBL
临床医学专业八年制本科人才的培养目标是具有宽厚的自然科学知识基础、扎实的医学理论知识基础、较大发展潜力,具有创新性和国际视野的高素质、高层次人才。因此,切实提高八年制学生的专业英语实际运用能力是高等医学教育的一项重要内容,而创新性思维的培养更是应该贯穿于八年制课程教育的整个过程。
药理学是联系药学与医学、基础医学与临床医学的桥梁学科,在八年制的课程教育中占据着重要的地位。从2004年开始,我们即在八年制学员的药理学课程中进行药理学双语教学,通过几年的实践,发现双语教学虽然在一定程度上使学员的专业英语水平有所提高,但还存在如下问题:第一,由于药理理论课内容多,授课过程中,老师往往偏重专业词汇的灌输,而学员的思维方式培养,特别是创新思维的培养常常被忽略,其结果是,学生将一大堆单词照单收下,对所学药物的作用、作用机制、同类药物的比较没有思考,没有推理,对现代技术发展所带来的药物研究的新变革、新动向没有认识,更谈不上举一反三和创新思维的培养;第二,八年制学员基础扎实,思维活跃,但是,目前我们双语教学模式仍然是以传统的讲授式教学为主,即以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心,学员在课堂上主要是被动接收,难以有主动作为。这种“填鸭式”的双语教学模式,既不利于激发学员兴趣,不利于发挥学员学习的主观能动性,也不利于师生沟通;第三,双语教学对学员素质的要求相当高。八年制学员的生源是经过精心挑选的, 因此学员的质量可以得到保证。但是学员来自祖差距较大,加上作为长期应试教育的结果, 学员的英语实践能力还是有诸多问题,所以,现行的“一式同仁“双语教学不可能让每一个学员都达到理想的学习效果。
从上述分析不难看出,传统的双语教学模式不利于学员思维方式的培养,也不利于发挥学员学习的主观能动性,并且“大锅饭”的教学方式难以让每个学员真正学有所获,所以与八年制高层次人才的培养目标背道而驰。鉴于上述现状,我们思考,拓展PBL(problem based learning)教学模式,结合CBL(case based learning)等教学方法,改革八年制药理学课程的双语教学模式,具体如下:
将PBL 融入药理双语教学过程。
分两种形式展开:
第一种形式,理论课学习时,教师结合英文注释的图片,预先从疾病发生或药物可能作用的靶点方面设计相关问题,如:胃溃疡应该从那几个方面设计治疗方案?引导学生进入角色,进而步步诱导,可以从中和胃酸、抑制胃酸和胃蛋白酶分泌、增加胃粘膜抵抗力以及抑制幽门螺杆菌四个方面设计药物。进一步分析胃酸分泌调节机制,介绍最新研究成果,调节胃酸分泌的药物作用靶点有四个,分别是阻断H2受体、M受体、胃泌素受体、质