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关于外语学****诸因素与外语教学之间关系的深入分析
资料来源:大学生教育资源
摘要:本文介绍了王初明的“外语能力模式”,讨论了在外摘要语教学中如何优化各种因素,更好地培养学生的外语交际能力, 提高他们实际运用外语的水平。关键词: 关键词:外语能力模式外语学****因素外语教学
外语学****是一个复杂的认知心理过程,涉及多个因素。本文介绍“外语能力模式”并探讨这个模式对中国外语教学的启示。
一、外语学****诸因素根据中国学生外语学****的实际情况, 在借鉴国外有关外语学****模式的基础上,王初明在其专着《应用心理语言学》中提出了“外语能力模式”(王初明 1990:194—201),如下图所示,(为节省篇幅,在此转述该模式的具体说明时不再一一注明出处)。模式以“输入”为起点。输入指语言信息的接触,主要指正规的课堂学****输入”会受到“社会环境”,即学****外语的社会气氛的影响。掌握外语的用途的大小决定着“输入”程度的强弱。用途大则“输入”得到增加,学生愿意接触。反之,用途不大, 则“输入”会衰减。“输入”能否被学生吸收,一方面取决于输入材料的难易度, 另一方面还取决于学生的态度、动机、自信心、移情、焦虑,语言能力倾向以及学****策略等内在因素。
“态度”指学生如何看待外语学****动机”指为什么要学外语。动机和态度与社会环境紧密联系。态度和动机是学****外语的动力所在。只有那些持有正确的学****态度并具有强烈的学****动机的学生,才能克服学****中所遇到的困难,坚韧不拔地完成每个阶段的学****任务,并最终掌握所学的外语。自信、移情和焦虑是影响外语学****的重要情感因素。外语学****成功的决定因素之一是“自信”,如果学****者不相信自己有能力学好外语, 他们就绝不会采取积极的行动来进行外语学****移“情”指学****者克服抑制心理的能力。外语学****者在母语****得体验中会逐步建立起一种具有保护性能的心理屏障, 这种屏障影响外语学****对外语学****的心理抑制作用越强,语言信息就越难于吸收。“焦虑”指“预期对个人的自尊心构成潜在威胁的情境产生的担忧反应或反应倾向。人的焦虑水平可以作为其动机的激发或唤醒水平的标志,焦虑水平过高或过低都会阻碍学****成绩”(邵瑞珍 1990:283)。“语言能力倾向”是学好外语的潜在能力,反映学生的认知素质。Carroll 把外语才能分为四种:语音编码解码的能力、语法敏感性、学****的归纳能力以及强记能力(桂诗春 1985:232)。“学****策略”,指学生有意识或无意识地运用某种思维方式去获取外语知识,提高语言技能。不同的学生往往使用不同的学****方式,而且,在不同的学****阶段,学生所喜欢的学****方法也不一样。
“语言能力和交际能力”是这个模式的核心部分,是外语学****的主要目标。其中所有的因素都与能力有直接或间接的联系。随着这两种能力的提高, 学生对自己的外语学****能力的看法会发生变化,这种变化被称为“自我形象”。它受能力的影响,反过来又影响态度、动机、
自信、移情以及焦虑。学生对自己的评价或是积极,或是消极。积极的自我形象可以增强动机,有利于消除心理屏障,促进外语学****获得语言和交际能力是语言运用的前提, 但能力和运用并非相等。能力向运用转化, 需要专门操练, 直到达到自动化的程度。“语言运用”是语言能力在一定社会环境中的使用,它是检验语言能力的实践活动,是外语学****的最终归宿,也是衡量外语学****