文档介绍：小学语文课堂评价初探
[摘要]小学语文课堂评价是小学语文课堂教学的重要环节,直接影响着教学目标的达成、教学活动的导引、教学信息的反馈、教学过程的调控。在课程改革的关键时刻,怎样才能通过科学的课堂评价促进学生的发展、促进教师教育质量的提高,是值得我们探索和研究的新课题。在此我觉得:课堂评价语应该是激励与巧妙和谐统一,导向与灵活相互并存,幽默与独特完美融合。
[关键词]小学语文;课堂评价;应用策略
【中图分类号】
《语文课程标准》在“评价建议”部分指出:“突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观几方面进行评价。”同时还指出:“定性评价和定量评价相结合,更应注重定性评价。客观地描述学生学****语文的进步和不足,并提出建议。”良好的、恰当的、激励性的口头评价、行为评价、奖励评价等,都会对学生主体作用的发挥、人文素养的积淀、学****积极性的调动有着重要的作用。通过课堂教学评价,可以了解语文教师课堂教学的质量和水平、优点和缺点等,以便对教师考查、鉴别,同时也对学生的学业、能力、发展水平作出考查和鉴别。
一、新课标下小学语文课堂评价的现状调查与思考
在新课标的指引下语文课堂出现了师生关系日趋平等和谐;评价方式逐渐多元化;评价内容逐渐多样化;评价客观化、具体化;评价中多表扬鼓励等令人欣喜的变化。
但与此同时也出现了这样一些现象:
,无言以对
在工作中,我发现在课堂中面对学生的发言,有些教师不假思索甚至无所用心或以含糊不清的“哦”“好的”“嗯”来评价学生的精彩发言;或如点将官一般,只会无目的的说“你说”“你说”“你说”,忽略了学生的学****表现。
,泛泛而评
教师评价语言单调乏味,泛泛而评。除了“很好”还是“很好”,除了“对的”还是“对的”,只是不知疲惫地做课堂上的裁判,廉价地评价学生的学****成果。面对学生积极、活学活用的发言,老师的评价语显得小巫见大巫,极其贫乏,只会说“很好”、“可以”,感觉趣味索然!
当学生答错时,老师总会理直气壮地责问抑或是轻蔑的否定,甚至咄咄逼人地责骂,让学生充满挫败感又伤害了学生的自尊心和自信心。总之,教师上课切忌表情冷漠,要***澎湃,并从不同角度对学生的回答作出适当评价,对于学生指出的错误则要抱着宽容、实事求是的态度,而且上课的时候最好不要出现伤害学生自尊心的语言。
,缺乏灵活
虽然教师在语文课堂上以表扬激励为主,但表扬激励的形式却较少,缺乏灵活,而且其中主要形式是:学生边鼓掌边喊诸如“嘿嘿,你真棒!
”“答得好,表扬他!”“向他学****等。这也只能说明现今小学语文课堂中僵死的、程式化的所谓“激励性的评价”。
二、课堂评价的应用策略
针对以上不容乐观的调查分析,我设计了以下三个应用策略:
新课程标准指出:评价的目的不仅是为了考察学生达到学****目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学****和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。课堂教学是一个动态生成的过程,常常会出现一些出乎意料的情况。教师如果能及时捕捉这些片断,并巧妙的处理,往往会有意外的收获。
新课程标准