文档介绍：初中英语教学培养学生掌握自主学习策略探析
廖庆阶
(广西河池市凤山县民族中学)
【摘要】文章结合笔者的教学实践,介绍了培养学生自主学习的四个策略。
【关键词】初中英语自主学习策略
【中图分类号】 【文献标识码】A 【文章编号】1673—8497(2012)01—0136-01
在新课程教学实践中,笔者着重探索了如何有效培养学生自主学习的策略。略有收获,现简要介绍如下:
一、引導學生預習自學單元內容
新课程标准强调以学生为主体,以教师为主导,把教学的主动权还给学生,从根本上改变学生以往被动学习的状况。要落实学生的主题地位,就必须培养学生自主学习的意识,让学生自主选择学习内容,在单元教学之前,让学生自学单元教学内容。在引导学生自主预习时,笔者会和学生一块设计以自我质疑、自我思考的学案,如:
1. 这个单元总的学习目标是什么,和上个单元的目标是什么关系?
2. 本单元总目标有哪几部分内容组成?
3. 本单元的学习内容,我对那些部分有兴趣?哪些内容的学习对于我有难度? 我怎么去解决这些问题?
4. 为了提高学习效率,我应该采用那些方法学习?
5. 所要完成学习的目标, 可西化为哪几个点?
7. 每个步骤的内容我用多少时间完成学习?
8. 每个步骤内容的学习,若遇到困难我应该用什么办法去解决?
9. 我从预习中有什么收获? 我对自己的预习结果该如何评价?
10. 我还有哪些问题自己不能解决,需要寻求老师或同学的帮助?学生可以从中选择任意五个问题进行自主预习。这样让学生的“自主”地位得到落实。如“Bill Gates”的教学,笔者引导学生选择自己喜欢的内容进行预习,有一个基础比较差的学生,在课堂上是这样总结自己的预习:“我在预习
这篇阅读课文是,没有从老师的学案中选择问题来做,没有从英语知识点上来做,我根据自己的兴趣和情况,觉得更应学习Bill Gates 的努力钻研,锲而不舍的精神,将来也要成为像他那样伟大的人。”笔者当时听了非常惊诧,像这么一个捣蛋大王,在预习单元内容时,能够产生这样的感想。我没有因为他没按自学学案预习而责备他,反而为他领悟了文章的真谛,而表扬他,鼓励他。笔者又以此案例使原来的预习学案更加丰富。
二、引导学生质疑解难
“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”,在英语学习中,遇到的问题,也应该由学生自主来解决。老师在课堂上,要多组织学生讨论问题,并围绕一些核心问题展开争论,通过积极思考、相互探讨,以获得对问题的更深入的理解;同时还可以使学生的思维得到训练。例如:有一道改错题——There are a little sheep 改为is。当时有学生提出疑问:不是应该将a little 改为a few 么?绵羊不是可数名词吗?”一石激起千重浪, 学生们思维的火花被激活了,都开始有了疑问。此时,教师剪辑组织学生开展小组讨论,学生唐所欲言,各抒己见,气氛热烈,思维活跃。有的学生说“我认为应该把a little 改为a few,我们学过a little 修饰不可数名词,
a few 修饰可数名词”;有的学生说“应该将sheep 改为为sheeps”……在争议中,在热烈的气氛中学生自己解决了问题,找到了答案,给学生留下的记忆特别深刻。
三、指导学生自悟学习方