文档介绍：走进“问题导学”,创建学本课堂
——关于知识建构型有效教学的实践与思考
中国教育科学研究院韩立福博士副研究员
专题一:
一、“先学后导”教学思维
(一)“教学”概念的发展性理解
学
研
导
辅
辅学型
导学型
学导型
学研型
(二)教学过程思维四步转型
先教后学
先学后教
先学后导
这个教学思维阶段是指初级阶段,适合于低年级课堂教学
- 学生年龄小
- 认知能力小
- 知识储备小
- 独立能力小
这个教学思维阶段是指低上中下阶段,适合于低中年级课堂教学,
- 学生年龄稍大
- 有一定认知能力
- 有基本的知识储备
- 有基本的独立能力
这个教学思维阶段是指中级
阶段,适合于小学四年级到
高中阶段课堂教学
- 学生年龄稍大或较大
- 有一定认知能力、思考能力、评价能力
- 有一定的知识储备
- 有独立学****自主管理能力、合作交往能力
先学后研
这个教学思维阶段是指高级
阶段,适合于高中和大学、
研究生教育
- 年龄在***以后
- 有认知能力、分析能力、评价能力、创造能力
- 有专业化的知识储备- 有独立学****自主管理能力、合作交往能力
(三)“先学后导”涵义诠释
二、“问题导学”学本课堂
(一)认识课堂发展四重境界
学 本 课 堂
教 本 课 堂
(二)“问题导学”学本课堂内涵
【性质】“问题导学”课堂属于学本课堂,不属于教本课堂;
【概念】“问题导学”课堂是师生共同以问题学****为主线,开展自主合作探究学****单位时间内解决问题,实现学****目标;
【关系】“问题导学”课堂中师生关系是真正意义上的民主平等的合作学****关系,不是“上对下”的线性关系,而是“平辈”的合作、对话、协商、发展的和谐关系;教师称谓“大同学”。
【要素】“问题导学”课堂中的基本要素是“学生”、“教师”、“课程”、“情境”、“问题”,其中“问题”是关键要素;
【方法】“问题导学”课堂中主要采用的学****方法是自主探究学****合作探究学****展示对话法、问题发现法、思维训练法等,尽可能少采用提问教学法和启发式教学法等。
【组织】“问题导学”课堂的教学组织形式是小组合作团队学****而不是“一对多”的舞台式教学组织形式。
【工具】“问题导学”课堂使用问题学****工具单(问题清单,各种工具等)。
(一)传统文化视野下的课堂
(二)“教本课堂”与“学本课堂”比较分析
(三)从素质教育角度认识课堂新涵义
(四)从教本到学本转型的内涵是什么
三、重新认识课堂与 “学本课堂”
(一)传统文化视野下的课堂
春秋时代孔子讲学图