文档介绍：教
学
目
标
(一)知识与技能
能在具体情境中识别物、像、平面镜;
能正确选用实验器材并说出器材的作用;
能与同伴合作完成实验探究与记录数据;
能全面表述平面镜成像特点;
能运用平面镜成像特点解释相关的现象。
(二)过程与方法
通过做实验,经历确定虚像位置与比较像与物大小的过程,体验“等效替代法”;
通过观察实验现象和收集实验数据,尝试用物理语言归纳实验结论。
(三)情感态度与价值观
在解决问题的过程中乐于交流,敢于表达,感受物理思维的巧妙并获得成就感;
在实验和分析的过程中,初步形成实事求是的科学态度。
重点
难点
1、教学重点:通过实验探究,归纳并表述平面镜成像特点。
2、教学难点:领会“等效替代法”实验思想及平面镜成像的原理。
教学方法
讲授法、讨论法、探究法、启发法、归纳法、对比法
教具学具
教师:多媒体课件、旋转台、大平面镜、蜡烛、玻璃板、支架、磁扣(一对)、火柴
学生:导学案、分组实验盒、小平面镜、三角板
教学过程
引入
教师活动
学生活动
设计意图
引
入
课
题
提出问题:
某同学发现了如图1所示的现象:
图1
这是怎么回事?如何看到钟表真正指示的时间?
学生认真观察后回答,这是从镜中看钟表时的现象。可采取再次从镜子中看这个图的方法,显示出它真正指示的时间。
一名同学上讲台,用一面大镜子显示出钟表真正指示的时间。
虽然每天照镜子,但镜中的钟表与原钟表所指示的时间不同了,未必每个学生都会注意到。
还有哪些表面能起到与镜子类似的作用?还见过其它类似的现象吗?
为什么从镜中看钟表、看字时会有变化呢?今天我们就来研究这个问题——平面镜成像。
学生讨论后得出,平静的水面、光滑的金属表面、还有干净的大理石地面都可起到类似镜子的作用。
当从镜子中看汉字时,也变得怪怪的。
这样通过简单的小实验,联系生活实际,创设物理情境。既顺利引入课题,同时又激发了学生的兴趣,主动进行学****br/>新课讲授
教师活动
学生活动
设计意图
一、
基本概念
二、实验探究
除了镜子,在物理学中把平静水面、玻璃表面这类平的、光滑的、能成像的反射面都叫平面镜。
镜前的真实物体称为“物”,你从镜中看到的“该物体”叫做“像”。
请同学们判断以下三幅图片中的物、平面镜、像。
以上的表面中,哪个与我们熟悉的镜子最接近?
学生关注广义的平面镜及物、像的概念。
同学看PPT的图,迅速做出判断并回答。
玻璃,平面镜是由玻璃加工而成的,背面有涂层,但玻璃是透明的。
反馈学生是否能在除了镜子以外的情境中识别“物”、“像”、“平面镜”。
将玻璃与镜子进行对比,为后面的实验设计埋下伏笔。
三、分析结论
:
按照日常照镜子的知识和经验,对比像的位置、大小跟和物的位置、大小有什么关系呢?
在猜想之前,先请两个同学上台表演照镜子。对扮演“物”的同学下口令,“举左手、向后退、眨右眼等”等,扮演“像”的同学要配合进行表演,并说自己的具体动作,如举哪只手、眨哪只眼等。
,标好序号。
表演过后,学生在笑声中进行小组讨论,再派代表发言。
学生猜想出“近大远小、像与物大小相等、像与物到平面像镜的距离相同、像与物左右相反、成像大小由平面镜大小决定”等特点。
学生把自己支持的猜想的序号列在学案上。
通过表演,拓宽学生的思考面,提升思考的质量。
用支持各猜想观点的不同阵营的方法,进一步调动学生的学****积极性,有序地进行探究活动。
将序号列在学案上,一方面使学****留有痕迹,与重于后面的环节呼应,一方面节约时间。
?要用实验来验证。首先平面镜所成的是实像吗?
没错,与前面所学的小孔成像不同,平面镜成的是虚像。
平面镜所成的像只能看到、接不到,如何比较它和原物的大小呢?
同学们说得很好,这是一种“等效替代法”,这要求替身物体与镜前物体必须是两个完全相同的物体。
在镜前放好物体后,学生拿一块白屏在镜子后面的各个位置都不能承接物体的像。平面镜成的是虚像。
学生分组讨论设计实验方案。有学生提出,可以选取两个相同的物体,一个放在镜子前面,另一个放到镜后去和像比较大小。
学生用平面镜做实验发现无法成功。障碍是只能从平面镜的前面看到像,但通过平面镜无法看到替身物体。因此无法把替身物体放到像的位置上。
与前面所学的“小孔成像知识”进行对比。
实验的设计过程很重要。通过搭建台阶,形成认知冲突,引导学生想方设法解决问题。师生共同把实验的难点“等效替代法”突破,培养学生能力。
下面请大家用平面镜做实验吧(学生的玻璃板事先从实验盒中取出)。
选什么器材替代平面镜,能实现既可以成像,又能透过去看