文档介绍：鼓励质疑问难培养创新能力
正如爱因斯坦所说的:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要,因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”因此,提出问题是创造过程的起点,并且这个本身就是创造活动,学生提不了问题,学****就不可能深入,思维就不可能得到锻炼和发展。那么在教学中,如何培养学生提出问题的能力呢?。本文试对此作了论述,并提出一些意见和建议。
一、营造氛围,使学生有“疑”敢“问”
创造敢想敢问敢说的心理环境,首先要求教师更新教学观念,把教育的重心从让学生学会转到让学生会学上来,把学****的主动权和打开思路的钥匙交给学生。钥匙就是正确的学****方法。毛泽东同志曾经说过:“共产党员对任何事情都要问一个为什么。”学****过程中善于发现问题,敢于提出问题,正是开启智慧的金钥匙,学生掌握了它,就掌握了学****的主动权。教师的民主作风、教学方法的改革、教材内容的更新特别深刻地影响到学生思想的变化,其结果是增强了学生的求知欲和独立性。训练学生在课堂上大胆发言,要求教师始终注意调动和保护学生发言的积极性。教师的“注意”,是通过面部表情、眼神、手势以及言语表现出来的。和蔼可亲、表情自然不是装出来的,而是教师热爱事业和学生的诚心,通过眼神与学生的目光交流,发生心灵感应的能动反应。教师的眼睛应具有望远镜和显微镜的双重功能,既放眼未来,又明察秋毫,自觉把每一次训练与学生的未来联系起来,努力在一次次的训练中发现学生微小进步,及时给予鼓励。
经过一段时间的反复训练,学生的胆子大了,基本上能做到不唯书、不唯上、不从众,敢想敢问敢说了。我过去的教学实践证明,训练学生敢想敢问敢说的最佳时期是起始年级。抓紧起始年级的训练,创造良好的氛围使学生养成敢想敢问敢说的****惯,形成讨论问题学风,有利与提高学生的思维能力和语言表达能力。
二、创设情境,使学生想“疑”乐“问”
针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点,在新课导入时,教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境,能够唤起学生的求知欲望,迫使学生想问个“为什么?是什么?怎么样?”创设问题情境能够让学生想问与乐问。
例如:在教学《年、月、日》时,本人通过故事情境导入:同学们,你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天林老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事:有一天,小头爸爸正在书房看书,忽然,大头儿子哭哭啼啼地跑进来,边泣边说:“爸爸,人家小东每年都过生日,可我今年都12岁了,你才给我过了3个生日,我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑:“傻儿子,不是爸爸不给你过生日,而是因为你不是每年都有生日呀。”咦,同学们,你们知道怎么一回事吗?
问题情境的设置目的是要促进思维,而《年月日》这部分知识比较通俗易懂,为了促进学生的思维,调动学生学****积极性,本人用讲故事的形式创设问题情境,把学生的学****情绪推向一个高潮,在学生的大脑中就会产生很多问题:为什么大头儿子12
年才有三个生日?是不是这几年日历上没有这一天?这时学生就会形成想学乐学,同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强列欲望。
三、教给方法,使学生寻“疑”善“问”
常言道:“授人以鱼,不如授人以渔。”学会是前提,会学才是目的。学生想问、敢问、好问,更