文档介绍：《角的度量》教学设计
一、教学目标
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(1)认识量角器、角的度量单位,会在量角器上找出大小不同的角,并知道它的度数,会用量角器量角。
(2)通过一些操作活动,培养学生的动手操作能力,让初步建立1度角、30度角、60度角、120度角的表象,发展空间观念。
(3)通过联系生活,使学生理解量角的意义。
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(1)通过观察、操作学****活动,形成度量角的技能,同时使学生经历和体验知识的形成过程。
(2)通过先估后量,掌握用量角器量角的基本方法,能灵活、正确地测量各种不同位置的角,并感知角的大小与所画边的长短无关。
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在学****过程中,感受数学与生活密切联系,激发学生学****数学的兴趣。
二、教学重难点
教学重点:认识量角器,会用量角器量角。
教学难点:认识量角器,会用量角器量角。
三、教学用具:
活动角、量角器、三角板、多媒体课件。
四、设计理念:
(一)设计旨意:
《角的度量》属于空间与图形中的测量的一个部分,而角的度量又是测量中难度最大的,并且在日常生活中,人们往往利用的是角的大小的空间感觉来估计角的大小,很少用到专用的工具去测量一个角的精确度数,所以在本课的设计中,不仅要让学生通过自主探究,同伴交流互助来掌握测量角的技能,而且还把量角与建立学生头脑中角的大小的表象结合起来,重在发展学生的空间观念。为了达到了这个目标,主要通过以下两种策略:
1、动手操作,亲身体验。动手操作不仅可以激发学生学****的兴趣,还有助于让学生理解抽象的算理和概念,发展学生的空间观念。可以通过动手操作摆1度、90度、30度等各种角,使学生初步在头脑中建立各种角的大小表象,一方面加强对量角的操作技能形成,另一方面达到发展学生空间观念的目的。
2、利用先估后量,突破难点。新课程特别重视学生估算意识的培养。在本节课中,通过学生已有的知识经验直角,把直角等于90度做为参照物,通过先估一估有多少度,再动手测量,一方面能有效地突破读内、外刻度的难点,减少错误,另一方面也在培养学生的空间意识,发展学生的空间观念。
(二)教材分析:
角的度量是在学生初步认识了角和直角,并明确了角的概念,知道了角是有大小之分的基础上学****本课的知识,并为学生后续学****角的分类和画角打下基础。
(三)学生分析:
学生对于角的大小有了初步的体验,并知道了角的大小与两边叉开的程度有关,且有部分学生已经知道了量角器,但对于大部分学生来说用量角器来测量角几乎没有体验。
五、学****过程:
课前一分钟]:
师:同学们,你们喜欢玩游戏吗?喜欢的举手。看来这么多同学都喜欢啊,老师不反对大家偶尔玩一些益智小游戏,但是希望同学们不要过度沉迷游戏,这样会影响到学****更重要的是影响我们的身体健康。
师:今天,老师就满足大家的愿望给同学们带来个好玩的人游戏大炮打面具!谁愿意上来一试?同学们刚两位同学调整了大炮的什么,最后击中了目标?
设计意图:本情境设计既能围绕知识关键点、重点展开,却又点到为止,彰显了情境设计直接为教学服务的目的,不仅明确了精确角度的重要,更产生了一种欲罢不能和急切学****的心理状态。
(一)复****角的概念和各部分的名称
,提问:
(1)怎样的图形叫做角?(2)说一说角各部分的名称。
预设:根据学生的回答抓住角的两边