文档介绍：千江有水千江月
明朝的李贽在《童心说》里说,童心,是心灵的水源,心灵的水源不能遗失。千江有水千江月,任何一条江河,只要有了水,他就会有明月,保留孩子的一份天真,教育便有施教的水源,教育就要如月映水,潜移默化。千江有水千江月,每条江里映出的月亮都是不一样的,教学就要水随物形,因材施教,是鸿鹄的教他飞翔,是猴子的教他跳跃,是能跳的鲤鱼就去跳龙门,教育要走“立交桥”,“独木桥状态”太累,太险,连最近的人大代表都呼吁教育要减担子,高考要“多元录取”。千江有水千江月,穿梭古今,作为小学语文教师,不能为功利的阴云所遮蔽,千江有水千江月,万里无云万里天,讲的是旷逸疏朗的禅意,深沉持重的淡定,心有所累,便失却教育的那份自然,个性化教育就会失去本意。
一、个性化不是自由化
讲到个性化,理解不当,常会跑偏:出现了课堂上教师充当召集人、旁听者、捧场人,学生课文没读好,就让他们谈“独特体验”,教师跟着学生天马行空。有时阅读课文就是“你读读”、“你再读读”小组齐读、男生齐读、女生齐读,学生已经读得很好,还不去感悟文本。有的教师课上作秀多,一会儿让学生当表演家、一会儿当播音员、一会儿当画家、独独缺少语言的深度感悟,将表演、播音之类与文本解读游离了。
个性化解读小学文本是真实的阅读,是孕育创造性品质的阅读,理应受到格外的重视和尊重。我们要让阅读真正成为学生个性化行为,使学生在多元化的解读过程中,张扬个性、完善人格、塑造人文精神。
如“母”字教学片断:先画一个古时候跪着的女子,接着在女子的胸部加上两点变成,然后把这个字稍作变形移位,因生育而发达“母”亲的形象,这样的激趣,学生记得牢,解得也快。形和义自然而然的理解掌握了。
善教者得法,个性化教学要抓住文本内容、语言、主旨、人物形象,要补充文本“空白”,在教师引导将现实生活实际和教材知识相结合,让学生有所知、有所思、有所悟,要遵循学生的认知规律组织教学,因势利导,分析问题精辟透彻,描述事物绘声绘色,化抽象为形象,教师的语言要起到画龙点睛深入浅出而又妙趣横生的作用。教学要使学生如乘轻舟,一路顺风,畅快淋漓,给认知活动增加审美的特色。
二、个性化要给朗读、思考留白
《新课程标准》中提出:“在发展语言能力的同时,还要发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”思维是一种能力,更是一种过程。因此,在课堂教学中,教师一定要留出思考的空白,给予学生充分想象的空间。学生有了充分的时空自由,才有可能针对问题积极思维,主动探讨,学生的思维过程才能够在课堂上得到展现。
在小学用时最多的是阅读教学,我们应让学生通过不断的练****来感受不同的意义。应该让学生了解重音是用声音来突出重点,朗读的速度应根据文体和文章内容的不同而分,朗读的语调是由声音的高低、强弱和快慢来决定的。我经常和孩子们做这样的游戏:出示一个句子,请不同的学生来读,看谁猜得准他要表达的意思。比如
“你过来”这个句子就有很多种方式读,分别表达着不同的含义。有高兴时的语气,伤心时的语气,着急时的语气等等。通过不断的练****孩子们知道了在什么时候该采用什么样的语气,这样读出来的效果表达了内心怎样的感情等等。朗读因人而异,因为学生学会阅读的前提是自己阅读,自己走进文本、感悟文本、理解文本。学生的朗读基础,心理特征,生活阅历是千差万别的,学生可能理解不到位或者超出文本。在文本